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浅谈培养小学生数学自主学习能力

时间:2006-11-21栏目:数学论文

  浅谈培养小学生数学自主学习能力
  
  闫里学区段村学校  闫为敏
  
  浅谈培养小学生数学自主学习能力 培养小学生数学 “学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程,我们必须牢记陶行知先生所言:“先生的责任不在于教,而在教学生学”.应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂,课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。
  
  一、合理创设情境,使学生愿学。
  
  在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学 习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效 率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习 的主人。例如“相遇问题”的教学,一是要求学生理解“相遇问 题”的意义,形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分 析、理解“相遇问题”的数量关系,并掌握解题思路和方法。 以前学的是一个物体的运动,而现在是有两个物体在运动,有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义 不明白,就会对题意理解不清,造成学习困难。我在教学时,借助多媒体技术创设了一幅动态画面:首先是两车从两地同 时出发,接着两车相向而行,直至相遇的全过程,并适时通 过闪烁、发声等手段,让运动过程由“静”变“动”,使学生充 分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义,为后面计算方法 的学习,扫清了障碍。这种借助现代信息技术,通过计算机 生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境,化抽象为具体,变静态为动态,营造了良好的学习氛围,调动学生的求知欲,使他们的思维开始活跃,充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备,从心里愿意和老师及同学 一道学习新知识、掌握新知识。
  
  二、诱导学生思维,使学生乐学
  
  数学是思维的体操,思维是智力的核心。“小学数学教学要使学生既长知识,又长智慧。英国教育家斯宾塞说:应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。因此,在数学教学过程中,教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘,更好的诱导学生思维,帮助学生构建认知结构,从整体上提高综合解题能力,使学生乐学。例如,我在教学面积计算时,通过看一看、 折一折、想一想等启发学生认识到:平面图形的面积计算公 式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的;正方形是长方形的特例;平行四边形是用割补法转化成长方形而推 导出面积计算公式;三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考,把面积计算知识系统化,既沟通了面积之间的内在联系,理清了思路,又渗透平移、转化等数学思想,发展了学生的思维,提高了学生的自学能力。教学”圆的面积“时,就是通 过”化圆为方“实验让学生探索圆的面积计算公式,提出”怎样 计算圆的面积“这一探索问题,学生思维就集中在面积上,再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段,使学生注意力集中在”形变而面积不变“上,注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上,从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中,老师处于引导,学生处于主学地位,体现教育教学价值。
  
  三、自我评价分析,使学生会学
  
  教学评价是课堂教学一个重要环节,老师要鼓励学生自我反馈和评价,开展同学间的互相评价。如:”这位同学的题目符合要求吗?“为什么不符合要求”那么应如何改动呢?“这些答案中谁的答案最合理呢?”通过互相反馈和评价,学生学会了评价别人,也更学会评价自己,因为,学生在评价别人时,必须自己先作出判断,发现它不符合在哪里,或错在哪里,在评价过程中学生由学会转化为会学。例如:在教学加法算式:6+6+6+6+4 相加时,要求把它改写成乘法算式,结果大部分学生作出(1)6×4+4 (2)6×5-2,出乎我意料的一个同学却是做 7×4.我热情表扬他大胆创新,同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式,哪个算式是正确的?哪个最简便?组织学生进行小组 性的讨论与交流,由学生唱主角,使学生的思维形成互相激 荡的局面,这样,学生在民主和谐气氛中,学生心理压力得到减轻,自尊心得到充分尊重,个性各特长都得到有效地发展,创造性思维得到较全面的发展,不但积极主动学习数学 知识,还能善于应用已学的知识进行解题,起到触类旁通,举一反三的效果,而且富有独立性。
  
  四、分层指导训练,使学生善学
  
  由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同,因此,教师应当考虑学生不同的特点,进行分层训练和指导,尽可能地调动全体学生的积极性,使优秀生“吃”得好,让后进生“吃”得饱。 我在教学中按照学生的实际情况和学习能力,把学生分成三个层次,即上、中、下三层,其数量比为 1:2:1.前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求,分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学,分层教学和个别指导相结合,采用多种 教学方法和手段,使各层次的学生在最近发展区自主学习,得到发展,争取进步。例如:在教“带余除法应用题”时,出了这样一道题:筐里有 50 个橘子, (1)平均分给 8 个同学, 每人几个,还多几个?(2)最少加上几个才可以平均分给 9 个同学?(3)拿走几个就可以平均分给 7 个同学?这道题 有 3 个问题,可采用分层练习:学困生做第 1 题;中等生做 第 2 题;上等生做第 3 题。鼓励相邻几个同学进行讨论,通 过对问题的研究,使各层次学生互相启发,促进思维,提高 分析问题,解决问题的能力,使每个学生逐步学会学习、善于学习。 并随着进取意识的增强,不断的向上一个层次递进。
  
  教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动 发展的潜能是巨大的,学生有控制课堂的需求,学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学 生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等,就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质,从而更加主动地学习, 主动地发展。

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