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影响教学效果的非智力因素

时间:2006-11-21栏目:数学论文

  影响教学效果的非智力因素
  
  课间、饭空,两位或几位同级部的老师一碰面,谈论最多的话题就是学生的学习:你班学生语文基础打的好,最终考试成绩一定最好;我班学生对数学没有兴趣,把大部分时间都用来学语文了,开学三个多月了,好的学习习惯一点儿也没养成,数学成绩没一点进步……
  
  我认为,老师们的观点都有点儿道理,但并不全面。因为,学生的学习是一个漫长的复杂过程,教师教学效果(也就是学生学习效果)的好坏,除了需要必要的智力因素作为基础以外,还直接受一些非智力因素的影响。这些非智力因素也就是老师们要从自身上寻找的主观原因。
  
  影响教学效果的非智力因素有哪些呢?
  
  首先是态度因素。
  
  教师如果能够以认真、严谨、勤恳的态度精心备课、精心组织教学,学生一定会受老师的感染,渐渐的树立起刻苦的、严肃的、勤奋的学风。教师的治学态度有时会超越时空,潜移默化的影响学生的一生,并且伴随学生一生,成为他们奋发向上的动力。
  
  第二是人际因素。
  
  师生关系的实际状况会影响教学功能实现的程度。我们听课时常常看到:教师与学生的关系搞得好,学生便爱听他的课,乐于接受他的观点,反之,教师与学生关系冷漠,上课常常板着面孔,一副高高在上的样子,尽管他讲的课很好,但在学生中产生的影响可能也很小。古代教育家荀子的“亲其师,信其道”,也证明这一点。可见,良好的人际关系,能充分调动教师的“教”和学生的“学”,
  
  是教学效果明显。
  
  第三是个性因素。
  
  教师不同的个性特征,形成不同的风格。在语言上,有的简明,有的生动,有的精辟,有的委婉;在方法上,有的大刀阔斧,有的曲径通幽,有的严谨有序,有的活泼舒展。听这些老师上课,学生在不知不觉中,受到知识的熏陶,感情的激励,自然也就有了上乘的教学效果。教师的个性对学生的影响是“任何教科书、任何道德缄言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量。”
  
  第四是情绪因素。
  
  心理学研究指出:人的情绪活动与认识活动是相互渗透 、相互制约的。平静愉快的心境有利于充分发掘感受能力、记忆能力、思维能力。因此,教师首先要善于控制与调节自己的情绪,切忌在课堂上愁眉苦脸 、发泄怒火。同时,要用自己深厚的感情,适度的举止去转变学生的不良情绪。
  
  第五是仪表因素。
  
  仪表是师生相互了解中最直观最明显的感性认识来源。一个气质高雅、衣着整洁的教师走上讲台,会给学生以舒心悦目的感受,而一个神志萎靡、不修边幅的教师讲起课来,则会给人留下意志颓废的印象,甚至往往催人欲睡。
  
  素质教育不是不要教学成绩,而是要更高的教育质量,作为教育改革的实施者,我们要清醒地认识到自己肩负的责任,积极投身于新课程改革,做到:端正态度,认真备课,精心教学;与学生建立良好的师生关系,做学生的良师益友;加倍提高自身素质,形成自己的、让学生认可的教学风格;每天都积极投身于教学工作中,充分发挥自己的教育价值,努力创造更好的教学效果。

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