一目的，而是应该激励学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法。最为重要的是，教师要在课堂教学中对此问题性的细节进行延伸。
　　
　　听了第二册第二单元的第一课时《认识长方形、正方形和圆》的研讨课，引发了我的思考。师让学生摸一摸手中的长方体的面，你有什么感觉？学生谈了自己的感觉：有的说是滑滑的，有的说是光光的，还有的说有点热的。有些学生就附和着说真的有点烫……显然，教师让小朋友摸长方体的面的目的，是为了让学生体验平面，积累直观感受，并和后面的教学（摸圆柱的曲面）形成比较，可是学生的回答偏离了教师预设的“轨道”,特别是说有点热的，那可能有的小朋友摸的时间有点长，所以有热的感觉，还引起其他孩子的附和。怎样在“摸”长方体、正方体和圆柱的表面时，能够让学生一下子体会“平”的和“弯曲”的面的不同？这就要在设计问题时，需要教师从学生的角度出发，注意有目的性地设计问题。尽可能避免问“这个面是什么感觉？”以免学生的思考、回答出现意外的、没有方向性的活跃。也就是说，“问”要有明确的目的性，要细化问题在语言上的表达。
　　
　　课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人经借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚少成塔，建立“细节优势”,铺就专业成长之路；我们要注入理论，搭建平台，构建团队，协力攻关，突破“细节难点”,共享教学智慧。
　　
　　参考文献：
　　
　　《细节决定成败》　　　　　　　　　　　汪中求
　　
　　《让课堂焕发出生命活力》　　　　　　　叶澜
　　
　　《最新小学数学典型教学案例赏析》　　　袁中

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