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三化课堂需要用心经营

时间:2006-11-21栏目:数学论文

  三化课堂需要用心经营
  
  甘肃宁县城关小学  张朝阳  邮编:745200
  
  关键词:小学数学课堂;儿童化;生活化;活动化;出发点;结合点、对比;关系
  
  “三化”即儿童化、生活化、活动化,是以儿童成长为圆心,以生活空间为半径,以探索活动为动力的教学活动,脱离儿童的课堂是隔靴搔痒,脱离生活的课堂是无本之木,脱离活动的课堂是死水一潭。但引入三化不等同于构建三化,课堂要有三化,更要善于经营三化,不善经营者视三化为分神、增耗、无为、降效的瘟神,善经营者视三化为凝神、聚力、减负、增效的法宝,用心经营三化,课堂必将更加年轻、新颖而靓丽。
  
  下面笔者结合自己的教学实践,从四个方面谈谈自己对经营三化数学课堂的点滴思考,与教育工作者商榷:
  
  一、洞察秋毫,关注四个出发点。
  
  1、以课程标准为出发点,关注新课的生长点和着力点,宏观把握教材体系。
  
  通过学习课标和教材,熟悉课程体系和教材的编排体系,给新课准确定位,从而找准知识的结合点和生长点,确定教学的着力点,如《两位数乘两位数》的教学,前一个承接点是《一位数乘两三位数》,知识的生长点是位值含义、乘法意义及一位数乘两三位数的方法,那么教学的着力点应是算理探究和算法优化,并为后续学习多位数乘法做好铺垫。
  
  2、以教学目标为出发点,捕捉儿童生活场景,创设有体验的生活情境。
  
  情境要为目标服务,情境要贴近儿童生活,从教学需要出发创设有体验的生活情境,学生才能感到亲切而自觉接纳和参与,才能唤起儿童的生活经验和探究需要,成为达标的手段。如教学《积的近似值》时,我模拟商店购物的情境:每千克果冻12.25元,雇客甲买了0.5千克,要付多少钱?在富有趣味性和现实性的情境挑战中,学生开始了近似值的思考与探究,教学不再枯燥,数学不再遥远,达标不再困难。
  
  3、以教材体例为出发点,关注儿童成长价值,设计巧妙生动的数学活动。
  
  活动是儿童成长的空间,是教学内容的载体,不同教材适合不同的数学活动,而数学活动的设计取决于儿童在此中有何收获、有多大收获,如统计图表的教学适合组织真切的统计活动,在统计体验中总结策略、感受价值;代数知识的引入则适合“发现规律——概括规律——验证规律——应用规律”的演绎活动,从系列活动中感受符号化的简约和慎密。
  
  4、以学情教情为出发点,确定教学重难点,合理把握教学脉搏。
  
  学生的知识储备和掌握情况是新课开始的基点,学生的探究意识和探究能力是新课推进的内因,教学互动是教学实施的保障,熟知教学现状是准确定位重难点的前提,必要时要做一定的调查研究,难点突破要巧、重点攻克要实,围绕重难点的突破合理把握教学节奏是教学中的时间艺术。如体积单位换算的教学中,进率是难点、换算是重点,我班学生形象思维较强,我让学生通过实验用较短的时间感悟进率,而将较长时间放在单位换算的练习应用上,促进学生能力的形成。
  
  二、水乳交融,重视四个结合。
  
  1、数形结合,重视活动构建数学模型的功能。
  
  动手操作、数形结合、构建数学模型是小学数学教学的主要策略,也是提高课堂实效性的首选策略,如《分数乘分数的意义》学生难以理解,教学时,我让学生在图示过程中体会分数乘分数的意义,如1/2*2/3,先让学生在给定长方形中通过平均分找出1/2并涂上单色,然后将找出的1/2通过平均分找出其2/3并涂上双色,再观察涂双色的部分是整个长方形的几分之几,与1/2*2/3的积1/3有什么联系,从而理解1/2*2/3是求1/2的2/3是多少,体会由2/3到1/3的“单位1”发生了什么变化,知道求一个数的几分之几是多少用乘法计算,理解意义并能用意义解决问题,这就是一个建模和脱模的过程。
  
  2、表里结合,重视过程到结论的内化。
  
  在课堂上往往会出现学生对活动过程很感兴趣,但对结论的归纳总结却比较漠然的现象,学生仅关注活动中游戏、操作的一面,而缺少透过现象看本质的思考,活动只停留在浅表层,如学习分数的基本性质时,老师们常常会创设这样的情境:唐僧师徒分吃一个西瓜,八戒分得1/4,悟空分得2/8,八戒嚷嚷不公平,让学生在操作活动中体会1/4与2/8的大小,学生都能在活动中得到1/4=2/8这一现象,但到了寻找联系、探索规律时,却出现了知者知之、不知观望的窘境,我认为本课应将更多的时间和精力放在规律的探索和应用上,着力培养学生分析、归纳、抽象、概括等透过现象看本质的思辨能力,逐渐摆脱形象依赖,发展逻辑思维能力。
  
  3、点面结合,重视数学模块的分解与重组。
  
  每个模块要先分解再重组才能透彻,系列模块要既能打散又能贯穿才能通会,如等腰三角形的认识,先将其从三角形大集合中拿出来,通过或肢解、或重叠、或对折、或测量等数学活动认识其边和角的特点,待根据特点命名后,再次将其回归三角形集合并划出领地,在蛋壳蛋黄的形象图示中,直观体会三角形和等腰三角形的隶属关系。
  
  4、悟练结合,推进知识到技能的飞跃。
  
  小学生往往接受新知易而形成能力难,有些学生能准确地总结出方法,但应用中却频频出错,自己还找不出问题所在,如今天天气真冷,大概有_℃;咱们的教室面积约60_(平方厘米、平方分米、平方米);文具盒的体积约150_(立方厘米、立方分米、立方米)。又如在学习有余数的除法时,某些学生对计算法则倒背如流,对注意事项说地头头是道,计算中却会出现余数大于除数的问题,特别在被除数是多位数的除法中,明明是第一次试商小了,却硬在最后一次试商中折腾等等,这都是数感和能力的缺失,这种情况只有通过归类纠错和足量练习才能帮助学生提升数感,将知识转化为能力。
  
  三、求同存异,注意两个对比。
  
  1、单轨对比,推进知识的递进和发展。
  
  单轨利于呈现事物发展的脉络,如统计图表的层层递进,由“统计表”到“实物统计图”,到“条形统计图”,到“折线统计图”和“扇面统计图”,只有在对比分析中找出异同,体会各种统计图表的共性与个性,才能在实际应用中根据需要选择恰当的形式灵活地解决实际问题。
  
  2、多轨对比,在类比中发展思维能力。
  
  多轨贵在理顺事物之间的秩序,如分数应用题这一知识链,既可以和倍数应用题知识链进行类比,又可以和归一应用题知识链进行类比,从各链条横向对应点的形似体会其本质上的一致,并能把类比思维发展为探究问题的一种思维方式,又如对长度、面积、体积间的维度辐射进行对比辨析,找出其本质区别与联系,体会各自的意义和进率,可以在似与不似之间深化认识,发展思维。
  
  四、整体权衡,处理好两个关系。
  
  1、处理好预设与生成的关系。
  
  三化课堂是动态变化的,很多课堂往往会出现一些预料之外的新情况,既定任务与临时任务势必互相干扰,探究的天平该倾向哪一方,此时要权衡生成的价值,含金量低则一言一蔽之,含金量高则不容错过,最好能将生成和预设揉和成团、相互砥砺、同步推进,做到解决新问题不忘老问题,合理调整教学策略。
  
  2、处理好猜想与推理的关系。
  
  课堂开放了可谈的话题增多了,思想搞活了学生思维活跃了。学生常对自己的猜想深信不疑,从而出现将猜想当结论,将结论当课题的现象。猜想是创新的前身,给研究问题提供了的思路,是应该提倡和鼓励的,但猜想只是真假未决的命题,结论才是经过检验的真理,是可以用来解决问题的凭借,教学中要引导学生摒弃想当然的解题风气,培养有理有据、严谨务实的科学态度。
  
  以上是我就经营三化课堂的一孔之见,体验有限、思考不深,但我深信“技近乎道”的哲理,让我们漫步在三化课堂的经营之路,由技术走向艺术…

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