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新课程改革下的课堂创新能力培养

时间:2006-11-21栏目:数学论文

  新课程改革下的课堂创新能力培养
  
  新课改下的教学是全面创新的教学,要求面向全体学生,促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展,以形成丰富而独特的综合素质,其中一个极其重要的方面就是创新能力的提高。为此,我们必须改革语文教学,提高学生创新能力。
  
  一、培养创新思维,提高创新能力
  
  创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生创新思维,提高创新能力,是现代教育的出发点和归宿。
  
  (一)在质疑驳问中培养创新思维
  
  课堂上,根据学生实际质疑或让学生互相质疑,启发学生多思,培养学生创新思维。如讲《愚公移山》,在肯定愚公移山精神时,引导学生逆向思维,提出“移山与搬家”、“移山与挖隧道”的看法。通过讨论比较认为移山不如搬家,但为什么课本写移山呢?学生质疑后领悟作者意在愚公移山的精神,使学生触类旁通,解决疑难,培养了其创新思维。创新思维来自质疑驳问。“学起于思,思源于疑”.只有善于发现和提出问题的人,才能产生创新的冲动。在教学中,教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材,激发学生的创新思维能力。学生天性好奇,对万事万物爱问什么,他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法,针对问题去寻找一种独立的见解,甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向大胆驳问。对此,教师首先应热情鼓励,积极支持,并随机指导。学生的观点独到,如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转,学生思维的广度和深度就都会受到影响,思维的独特性会受到约束。反之,教师给予鼓励和肯定,往往能再次激起学生认识与表现自我的激情,使学生感受到自己思维创新的成功。如教郭沫若的诗《天上的街市》中“不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼在走”.学生当堂驳问:流星应用“颗”,为什么用“朵”呢?是作者写错了。我引导学生把“花朵”、“烟花”等现象与流星整合起来,学生思维中呈现出光彩夺目的流星形象,于是不仅激发了学生的思维,而且对“朵”字产生一种审美的体验,使学生通向创新之路。
  
  (二)在求异思维中培养创新思维
  
  在语文教学中,教师不但要善于鼓励学生质疑驳问,培养创新思维,还要促进学、思、疑、问、悟的有机结合。如教童话《皇帝的新装》,可问学生:皇帝赤身裸体游行大典之后,想起那个诚实小男孩的话,会怎么办?教《古代英雄石像》,可让学生想象:石像半夜突然倒下来,碎成千万块,在倒塌之前,会发生什么事情?学生敞开思想,各抒其见,发表自己的独立见解,课堂上出现的生动活泼的局面,学生的求异思维能力得到发展,创新思维得到培养。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是谁时,引导学生发展求异思维:“一般小说标题中所涉及的人物就是主人公,如《孔乙已》、《范进中举》等,为什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公?”让学生围绕这一问题进行讨论、分析、比较时,教师可从旁点拨、引导,学生很快就能找出答案。在教学中发展求异思维,因势利导,不仅加深学生对课文内容的理解,而且能培养学生的创新思维。
  
  (三)在求同思维中培养创新思维
  
  中学生积极求异,自我意识不断增强,从不同角度提出许多创造性的设想和推测时,往往是良莠并存。教学中必须设置一些具有争议性的焦点问题,通过讨论争辩,再适时把学生的思维引导到求同的方向上,使学生认清是非曲直,统一认识,培养创新思维。如学完《俭以养德》课文后,就设置这样问题:本文证明总论点的三个分论点之间关系:(1)三个分论点可以任意颠倒,因为三个分论点之间是并列关系;(2)第一个分论点和第二个分论点可以颠倒,第三个则不能,因为第三个分论点在含义上比前两个分论点深刻;(3)都不能颠倒,因为三个分论点之间是递进关系。问题提出后有学生说(1)对,有说(2)对,有说(3)对。针对不同意见,不同思维,我把每种情况选一个代表,让他们各自陈述自己观点的理由、依据,然后组织学生针对他们所说的理由、依据进行分组讨论,同学们各抒其见,互不相让,据理力争。最后,我把学生认识统一起来归纳,总结出正确结论,使学生的“主体作用”得到有机统一,变异为同,培养学生创新思维。
  
  (四)在联想想象中培养创新思维
  
  创新思维源于学生兴趣之上的奇思妙想,甚至异想天开。“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”(亚里士多得)在教学过程中,应引导学生运用已掌握的知识和经验,通过观察和分析,产生联想、想象,改变视野,从更多的角度去看待问题,产生新的看法和思维,从而获得新的收获和成功。我们要竭力鼓励学生进行联想和想象,开展创新思维活动,让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣,享受到拥有知识和思想的快乐,从而进一步强化学习兴趣,激发求知欲,培养创新思维。如学习《天上的街市》,先讲传说中牛郎织女的故事,后表情朗读,让学生进行想象和联想的训练。朗读后提问:“天上有街市吗?”当学生回答“没有”后引导学生是作者想象出来的。怎样由联想到想象?教师把课文再朗读一遍。学生回答道:“街市——明星——街灯——想象”,达教学效果。当学生问“人物牛郎织女怎么与传说不一样呢?”教师介绍作品的历史背景,让学生明白作者的创作意图的同时,培养了学生的创新思维
  
  二、转变教育理念,提高创新能力
  
  传统的语文教学常常是时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。由此往往导致:教师是“眉飞色舞”,学生却“雾里看花”.转变教育思想,提高创新能力,要改变传统的接受型教学为研究型教学,把“灌输式”、“知识型”教学转变为“启发式”、“智能型”教学;要让师生互动中的每时每刻成为创新教育的过程,教师的提问应是富有启发性的,学生的回答应是打破思维惯势的;教师的评价有时应是有弹性的,学生的练习是要能够迁移运用的;要拓宽语文学习的空间,大胆走出课文、走出课本,注重课内课外有机结合,在“大语文”中激活学生潜在的创新意识,提高创新能力。
  
  (一)注重探究学习
  
  “研究性学习”是语文课堂教学提高学生创新能力的一个重要环节。语文研究性学习在师生间建立了一种新的关系,在这种新的关系中,破除以教师为中心的教育观念,改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式,实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学,教学中教师把自己置身于参与者位置,不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生,而与学生共同开展探究知识的过程;学生不再被动地听从教师的指令,而是在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的研究学习中得到发展,实实在在地在平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围中相互探讨,学生在课上想说、敢说、爱说、乐说,积极参与课堂教学活动,不拘泥于一种成型的看法,思考多琢磨多,激起创新意识,提高创新能力。
  
  (二)注重师生互动
  
  师生互动,不是通常所说的老师问学生答的双边活动,而是教师主体作用淡化,以教师为主导,教材为主源,活动内容为载体,学生主体完成活动为方式,建立师生互动、生生互动、自身互动的教学关系。教师在备课时,应认真挖掘课文隐含的创新价值,引导学生努力去发现,教师带着创新的设想,学生带着创新的渴望,共同进入“大语文”境界。在教学过程中,师生之间、生生之间,相互启迪,相互交流,相互点拨,共同切磋、共同提高。语文教学中师生互动,会形成相互辐射式的信息交流,思维碰撞,从而极大调动学生学习的积极性,激发学习兴趣,激活学生思维灵感,提高创新能力。
  
  (三)注重范文举隅
  
  叶圣陶先生说:“语文教材,无非是个例子”.在教学中注重范文举隅是提高学生创新能力有效方式。范文教学,首要在于举隅作用,即创新思维。传统教学常常只是为汲取范文精华,忽略范文举隅作用。其结果,范文学习不少,学生创新能力不大。中学语文教材是依照体裁组元,为语文教学提供了举一反三的教学条件,引导学生研究教材,剖析范文,从中授以规律,教以方法,达举隅效果,以提高学生创新能力。
  
  (四)改进评价方法
  
  创新教育,要有相应的评价方法,改革目前“一卷定分数”做法中存在的不足,注重学生综合能力和创新性解决问题能力的考核。卷面性的考核,侧重灵活性和综合性,不追求答案的惟一性,注重考核学生分析和解决问题的能力;能力性的考核,要设计灵活多变的考核方法,来检查学生的创新能力;创新性的考核,更要注重平时考察,把学生日常的创新表现,获取的创新成果,个人的创新思维与专项考核结合起来,进行综合评价。学生需要体验成就感,他们总希望自己的知识技能得到表现,得到认可。为了及时鼓励学生的积极性,教师要引导学生对自己的活动做出评价,相互鉴赏活动成果;或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。对学生的标新立异、异想天开要加以保护;对学生点点滴滴的创新要给予重视。教师肯定的评价,对促进学生创新意识、增强创新信心,提高

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