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注重作业批改,提高教学实效

时间:2006-11-21栏目:数学论文

  注重作业批改,提高教学实效
  
  数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。批改数学作业是小学数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。如何通过作业的批改,更好地提高学生学习兴趣,发挥其主体能动性?
  
  一、随堂批改,激发兴趣。
  
  数学课堂,我始终坚持精讲多练的教学理念,腾出10——15分钟让学生完成练习题。每次上课,我都带上红笔给学生当堂批改练习题,每次选择有点难度的题目进行轮流批改,这次改班级左边的一半同学,下次改右边的一半。未改的那部分同学可以互相对照,再请几位同学上台板演,最后等这边改完了再集体订正。在批改时,对有进步的同学及时鼓励,对一次做得对且书写工整的同学,写上“Good”以示表扬;发现问题,及时指正。对于个别不自觉的学生,因为一个一个地改,就是想偷懒也不行了。采用这种方法后,以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了,速度明显加快了,因为每位同学都想让老师批改,都希望得到老师的表扬。这样大大提高了学生学习兴趣,学生们都力争做得又对又快,而且书写整齐。
  
  二、协商批改,保护自尊。
  
  前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“自尊心是青少年最敏感的角落,是学生前进的潜在力量,是前进的动力,是向上的能源,它是高尚纯洁的心理品质。”是的,学生的自尊心是非常珍贵的,是需要老师细心呵护的。在批改作业中,有时会出现令教师疑惑不解的情况。如有时遇到一些基础较差,平时作业不认真的学生却做得很好,我想:他是成绩有了突飞猛进,还是搞弄虚作假呢?而有些学习成绩较好的同学有时却做得很不好,这是什么原因造成的呢?这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢?为了了解事情真相,实事求是地批改作业,不伤害学生的自尊心和学习积极性,禁止抄袭作业的现象发生,我一般采用当面了解情况,协商批改的方法。
  
  例如计算401-(8+7)×25 时,有一位学生这样做:“401-8+7)×25=25+1=26.”我对这种解法有点疑惑,就找来该生询问,学生说:“减数(8+7)×25是15个25,被减数401是16个25加1,这样得数便是25+1=26.”对他这种富有创造性的思路,我给予了肯定和鼓励,同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来。通过协商批改,既不扼杀学生的创新思维,又保护学生的自尊心,这样促进学生身心健康、全面和谐地发展。
  
  三、及时订正,养成习惯。
  
  良好的学习习惯会让学生终身受益。在作业批改中,遇到上次作业错的地方有的学生不订正,针对这种情况,我就把当次作业的页脚折起来,以示提醒学生订正。如果连续几次都不订正,就单独找到办公室进行批评教育,使其认识到作业错并不可怕,可怕的就是不认真的学习态度,有错就改,并把错的题目弄懂,这才是最重要的。天天这样坚持,时间长了,学生自然逐渐养成了认真订正作业的好习惯。
  
  四、注重评语,激励上进。
  
  心理学实验表明:通过激励,人的积极性可能增加3——4倍。在批改作业中,我经常用一些简洁的评语,对学生进行激励,培养学生学习的积极性。例如有的学生想到一个好的解题思路,我会写上:“你的解法真妙!”;对作业有进步的同学,我会写上:“大有进步,加油!”;对作业错得多的同学,我会写上:“老师期待着你下次的进步!”;对一题多解的题目,如果学生只用一种方法解答,我会写上:“你还有更好的解法吗?试试看。”
  
  例如,有一位学生做36×199+36 时的计算为:“36×199+36=7164+36=7200”,批改时,我在作业旁边写上:“得数正确,但这道题可以简便计算。你是聪明的,请想一想!”于是学生补了一种算法:“36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200”.
  
  在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语,能激发学生的情感,开拓学生的思维,培养学生良好的学习品质。只要是来自于老师的,无论是一句赞美的话,一个赞许的微笑,一则善意的批评,学生阅读后,激起的是学习数学的内在动力,获得的是学好数学的信心。
  
  总之,批改作业是一个不容忽视的教学环节,是教学的一面镜子。通过及时批改作业既能及时反馈教师教的效果,又能及时反馈学生学的情况,更好地促进教学相长,提高课堂教学的有效性。

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