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情感激发点:落实课堂教学素质教育的切入点

时间:2006-11-23栏目:素质教育论文

有意义学习的第二个条件是学生必须具备有意义学习的心向,在课堂上,有意义学习心向的激发和培养,可从以下三个方面着手。

一、教师方面
德国教育家第斯多惠说得好:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?总之,教师必须用自己的情感激励、唤醒、鼓励学生有意义学习的心向。

教学中教师的情感,首先源于教师对学生真挚无私的神圣之爱。

正如有的学者所指出的,从血管理流出来的是血,从泉眼里流出来的是水,从一位充满爱心的教师的教学里,奔涌出来的是一股股极大的感染力。

教师的情感还源于教师对所教学科的热爱。正如苏霍姆林斯基所说:学生对知识兴趣的第一个源泉、第一颗火星,就在于教师对上课时所要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。

教师的情感还源于教师对教育事业的执著追求,只有把教书育人工作当作事业来追求,而不仅仅当作职业来从事,教师才会全身心地投入教学,就象演员全身心地进入角色一样。

总之,教师想教、爱教是学生想学、爱学的前提和关键。教师的情感是激发和培养学生有意义学习心向的最有力的因素。

二、教材方面
教材--知识本身是激发和培养学生有意义学习心向的潜在因素,教师可以通过两种途径把这种潜在因素转化为现实因素:第一,把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题,即没置问题情绪;第二,要致力于揭示教材知识的价值。

三、学生方面
学生什么时侯更具有有意义学习的心向呢?实践证明,当学生感到学习不是外在强加的,而是自己选择的结果时,他们就会更乐意地参与到课堂教学中去。

情感激发的目的在于为课堂提供一个良好的情感背景,学生兴致勃勃、兴趣浓厚、甚至兴高采烈,这是教学的最佳状态。

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