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来分组分享教学法在高中体育教学中的应用

时间:2006-11-23栏目:体育论文

  来分组分享教学法在高中体育教学中的应用
  
  伴随着经济的发展,社会对人才的需求发生了较大的转变,传统的体育教学模式已经落后于时代的发展,创新教学模式是教学改革后对高中体育教师提出的新的要求,分组分享教学法应运而生,在高中体育教学中发挥着不可替代的作用。分组分享教学的前提班级教学正常开展,也就是在班级授课的情况下,以现有的教学资源为基础,以学生的个性差异为依据,将学生划分为多个学习小组,以丰富的趣味性活动为手段,充分调动学生的积极性。
  
  一、分组分享教学法在高中体育教学中的优势
  
  1.主观能动性强
  
  学习需要学生主动参与,如果学生是被动学习,单凭教师教学就很达到学习目的。分组分享教学法以学生的学习兴趣及能力进行分组,学生在学习的过程中会有更多共同的话题,总之,这种教学法既满足了学生互动教学的需求,还充分调动了学生的积极性。
  
  2.教学效果明显
  
  与传统的体育教学方法相比,分组分享教学法教学效果更加明显。在分组分享教学过程中,小组内的同学共同学习,为解决同一个问题团结一致,学生与学生之间保持着“零”距离的状态,组员之间互帮互助,学习效果很明显就展示在大家面前。
  
  3.学习效率高
  
  分组分享教学法在主动学习和相互学习的同时,激发学生学习兴趣,与传统的体育教学方法相比,学习效率得到了明显的提升。
  
  4.学生优势互补
  
  高中生体育能力差别很大,每个学生都有各自的优点和缺点,通过分组分享教学法可以将学生的优势互补,满足学生个体差异的需求。分组分享教学的过程中,小组内的成员在学习的过程中可以看到对方身上的长处,与自身进行对比后发现自己存在的不足,学生会在无形中受到影响,弥补自身的不足。
  
  二、高中体育教学分组的方法
  
  1.目标分组
  
  教学方法是为达成教学目标而设定的,教师可以以教学目标位分组的标准,将需要完成同种目标的学生划分为一组,如高中体育教学中足球教学,教师可以将训练射球的学生分为一组,将训练传球技能的学生分为一组。
  
  2.年龄、性别分组
  
  高中生处于情感意识的成熟期,不同年龄段的学生对同种运动的认识也存在差异,另外,由于高中生处于性别的敏感时期,有的运动适合男生,有的运动适合女生,更多时候为了减少男女生同组学习产生的无悔,教师在进行分组分享教学时,应该根据学生的年龄及性别特征将学生划分为不同的小组。如教师在分组时应该注意同组成员之间的年龄差距不恩能够太大,男女最好分开进行分组。
  
  3.ABC分组
  
  ABC分组一学生的成绩差异为基础,有的学生能力强,有的学生能力较弱,教师在进行分组分享教学时可以将学生分为能力较强的A组,能力中等的B组,能力较弱的C 组,这种分组方式可以减少组员之间的攀比现象,有助于组员之间的沟通。
  
  4.变动分组
  
  变动分组法具有较大的灵活性,是将已经划分的小组进行重新调整,主要针对小组中能力提升的学生。另外,为了保证各个小组之间的交流,变动分组显得尤为重要。
  
  5.宗教信仰分组
  
  宗教信仰分组的针对性较强,主要以我国宗教信仰较为强烈的少数民族地区为主。如西藏地区少数民族较多,同班级内学生的信仰存在较大的差距,教师应该根据学生的信仰将学生划分为不同的小组。从而完成教学工作。
  
  三、分组分享教学法在高中体育教学中的应用对策
  
  1.创新教学目标
  
  为了保证分组分享教学法的课堂效益,进一步提升高中生的体育锻炼水平,教师首先应该创新教学目标。伴随着经济的发展,学校教育不断革新,新课程三维目标是现代课堂发展的主要方向,高中体育教学也应该树立新课程的三维目标。第一维目标是确保学生知识与能力协调发展;第二维目标是满足学生知识与能力需求的同时,还要创新教学方法、营造良好的学习氛围以及促进学生之间的交流等;第三维目标是在前两维目标达成的基础上,满足学生情感意识的发展需要,引导学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。
  
  2.创新分组方式和标准
  
  高中体育教学对学生身体素质和心理健康的培养有不可代替的作用,在高中体育教学中利用分组分享教学法,还需要教师创新分组方式和标准。首先,教师应该深入了解学生的基本身体素质以及学生的兴趣爱好,以学生的实际发展需求为基础具有针对性地对其进行分组。分组分享教学法要求教师打破传统的教学方式,课堂形式应该以学生为主体,满足学生发展需求的同时,提高体育课堂的效益。
  
  3.创新教学结构和环节
  
  与传统的分组教学相比,分组分享教学法最大的特点就是总和运用分组轮换和分组不轮换两种教学形式,使课堂效益得到了最大程度的发挥。分组轮换教学是指教师按照学生的能力以兴趣爱好进行分组后,经过一段时间的学习,根据学生实际的发展状况,在原有分组的基础上对各小组进行调整,如足球训练时教师将学生分为“射球组”和“传球组”,其中某一组学生技能训练达标后教师就可以将其调配到其他小组接受其他的技能训练。
  
  4.与其他教学相结合
  
  伴随着新课标的深入发展,体育教学不再作为一个单独的学科存在,在高中体育教学中利用分组分享教学法还需要教师将体育教学其他学科相结合。教师在合理划分教学小组后,还应该从学生自身发展的需要出发,结合其他学科的教学特点,建设多元化的教学模式,例如教师在进行足球训练教学时,可以结合语文教学的特色,向同学们介绍刘燕敏《天才的造就》这一篇文章,文章的主要内容是讲述巴西足球运动员贝利的成功史,学生在了解名人练习经历后,会提高自己训练的决心,保障自身能力的提升。
  
  5.完善评价体系
  
  现代课堂重视评价体系的多元化,运用分组分享教学法后,教师应该根据教学效果,完善评价体系。首先,教师应该摒弃传统“成绩式”的评价体系,建立全新的评价体系要综合考虑学生的生理、体能以及知识等多方面的内容。如体育教师可以将学生的考勤、主动性以及小组成绩融入到期末考核中,丰富评价体系的内容,为我国体育教育事业的发展提供保障。
  
  四、结束语
  
  受应试教育的影响,高中生的学习压力非常大,体育课是调节学生课堂压力的重要方式。因此,高中体育教师应该明确认识体育教学活动在高中教学中的作用,以学生的实际需求为出发点,利用分组分享教学法满足学生的发展需求。教师应该在了解分组分享教学法在高中体育教学中的优势的前提下,明确高中体育教学分组的方法,结合教学需求,采取多种有效措施如创新教学目标、创新分组方式和标准以及完善评价体系等,保障我国体育教学事业的发展。
  
  参考文献:
  
  [1]曾兵。分组分享教学法在高中体育教学中的应用[J].新课程学习(中),2012.
  
  [2]王振国。分组分享教学法在高中体育教学中的应用分析[J].教育教学论坛,2013.
  
  [3]徐嫩林。快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析[J].当代体育科技,2013.
  
  [4]龙定文。高中体育教学中分组分享教学法的应用[J].新课程学习,2013.

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