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“四个一”作文教学法刍议

时间:2007-3-28栏目:语文论文

[作者]  蒋书林/江苏省姜堰市第六中学

[内容]

 

    提高学生写作能力,是广大语文教育工作者普遍关注的问题。多年来,广大语文教育工作者作了许多探索和改革,然而,效果仍不理想。究其原因,不外乎:一、作文教学空泛笼统,抽象说教多于具体指导,一般讲评多于个别辅导,严重脱离学生实际;二、所学范文虽然都是名家名篇,文质兼美,但是或因时代久远,跟不上今天的时代脉搏,缺少模仿价值,或因十分典范,与学生写作的落差太大,学生可望而不可即;三、语文教师自己不常练笔,不常写“下水文”,不知学生写作甘苦,致使作文教学隔靴搔痒,无的放矢。笔者根据多年来的教学实践,归纳出“四个一”——一个题目、一段提示、一篇例文、一席评说——作文教学法,实验结果表明,效果颇好。

            一

    先谈谈“四个一”的具体内容。

    所谓一个题目,就是每次进行作文训练,都给学生一个明确的题目。或直接命题,或提供材料。命题要尽量做到简明、单一、适中。题目指向范围应是学生熟悉的学生生活和社会生活,让学生有话可说,有理可言,有情可抒,有文可做。

    提示,是对作文题目、作文要求、作文材料等的认真审视,仔细分析,给学生以启迪。提示的内容比较广,包括写作文体、对象范围、重点、思路途径、方法技巧等。这是对题目要求、材料多侧面全方位的认知和把握。提示的原则有三:一是写作知识与具体题目实际相结合;二是写作理论与写作实践相结合;三是靠船下篙,深入浅出。提示之目的,是为了启迪学生思路,给学生指出作文的方向与方法。一段提示之“段”,可以是大段,也可以是小段,视实际需要而定。

    一篇例文,指的是教师根据题目,要求和提示,“下水”实践,写出的范文。自然,教师不是作家,不可能人人都是写作里手。因此,不能以名家名篇要求之。但是,“下水”例文,从审题到选材,从内容到形式,从谋篇布局到语言运用,都必须符合要求,力求规范。写“下水”例文的目的十分明确:不仅要让学生一看就懂,一学就会,而且要对学生的写作起到一定的示范作用。写“下水”例文的时间,可在学生写作之前,可与学生写作同时,可在学生写作之后。自然以同时为最好。教师的“下水”例文,可以由教师直接读给学生听,也可以印发给学生。

    一席评说,是在写好“下水”例文之后,教师的自我反思、一席自我评说。这是个现身说法的过程。评说的内容包括写作构思情况、写作的体验、例文的特色等等。通俗地说,是教师“下水”实践之后,谈自己的认识,讲自己的体验,道写作的得失。评说不同于一段评点,它应当与前面的提示相呼应。如此,才能起到现身说法的深化作用,才能给学生以生动的实感,产生效应。如果把评说变成一般评点,就失去了评说应有的意义了。教师可以把评说直接讲给学生听,也可以先让学生对“下水”例文评议一番,然后再评说,应灵活处理。

            二

    “四个一”实例举要。

    [题目]

    自拟题目,把“学无止境”插于题中,联系实际,写一篇不少于700字的议论文,要有新意。把握好议论文的结构框架。

    [提示]

    自拟题目,“学无止境”要插于题中,这点好办,如《学无止境的×××》。很明显,所拟题目是写×××学无止境的想法和做法,是记叙文,与要求写议论文不吻合。因此,得重新思考。议论文标题是常带有“论”“议”“说”等字样的。如此,题目可拟为《论学无止境》。可是,还有两个问题:题目似乎太大;没有体现出“新”来。粗心大意者易犯上述跑题走体、大而空的毛病。初步拟出的题目必须加以斟酌、推敲。只有把题目要求一一考虑周全,才能拟出准确、鲜明、醒目的题目,如《学无止境新说》。文体、议论范围和角度都达到了要求。“新”是题眼。至此,题目才算拟好。常言道,好题一半文。要想拟一个好题是多么的不容易。

    角度新,立意高远,是写好这篇文章的关键。从《劝学》“学不可以已”可知,学无止境是个老掉了牙的论题,要写出新意来,可不简单,得认真动番脑筋才行。

    具体写法,多种多样:

    一、首先,肯定“学无止境”古训的价值;然后,独辟蹊径,联系实际,分析论证;最后,提出具体方略,发出号召。

    二、从讲“学无止境”的小故事开始提出观点,然后联系实际分析论证,最后提出要求。

    三、可以从分析浅尝辄止的现象入手,提出观点,然后举例论证,末了总结全文,拿出措施。

    注意:写法可以不一,“三大块”不能改变,“新”字一定要得到落实。

    [例文]

    “学无止境”新说

    学无止境是一句古训。其语表意思并不难理解。它劝勉人们不断学习,不断进步。因此,其意义是永恒的。

    学习的过程是认知外界事物的过程。在这个过程中,人处于主体位置,外界事物处在客体位置。如果拿单个人与宇宙相对比。主体是短暂而渺小的,客体是永久而无限的。以短暂而渺小的主体去认知永久而无限的客体,谈何容易。人们要想了解客体,就必须认知客体,而客体又是永久而无限的,于是主体必须不断学习,不断认知。否则,便不能较多较好地认知客体。举个简单的例子:改革开放,建设有中国特色社会主义,说来容易,做起来可不简单,它涉及许许多多的方面,诸如中国的历史和现状、世界的历史和现状、社会主义的理论、资本主义国家的建设经验,纵向横向,凡应知道懂得掌握的都在认知之列。这个认知越全面、越具体、越深刻,对我们的改革开放,建设有中国特色社会主义也就越有利。

    如果再从客体的运动性质考察,同样如此,需要主体不停地认知客体。马列主义告诉我们,世间万事万物,每时每刻都处在不断运动变化之中,主体必须在客体运动变化的过程中对其加以认知。只有如此,主体才能获得对客体的正确认知。还以改革开放为例,如上文所说,开始需要纵向横向认知客体,以后,随着改革开放,有中国特色社会主义建设的不断发展、不断深入,对出现的新情况新问题还要继续进行认知,并对原方针、政策不断加以修正、补充。这样,才能确保改革开放,中国特色社会主义建设,不断向前发展。这就要求主体必须从发展的眼光看待客体。满足现状的观点、停止的观点都是要不得的。

    主体认知客体的目的在于掌握客体的规律,并加以利用,从而为人类谋利。客体的无限性和运动变化性要求主体积极发挥主观能动作用。

    吾生有涯,而知无涯。正由于主体对客体的认知是无穷尽的,所以,主体必须持“无止境”的学习态度。俗话说,活到老,学到老。为了全面而正确地认识世界,为了有效地改造世界,造福人类,我们必须以小学生的态度对待学习,以革命导师列宁、好总理周恩来为榜样,活到老,学到老,奉献到老。

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