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浅 谈 阅 读 教 学 中 的 “读”

时间:2007-3-29栏目:语文论文

张田若先生说过:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”的确,阅读教学中的“读”是目的与手段的同一。阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为自己的目的,而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体材的手段。
在课堂教学中,读还应注意几点:
一、“的”的明确
目的明确也就是读的目的性必须明确。在课堂教学活动展开时,每个读的环节都应该有明确的“行为指向”。读全文是为了什么?读某个段落是为了什么?读某个词某个句又是为了什么?教师都必须精心细致地考虑设计。而且设计的目的要求要有针对性,要考虑学生的年龄特征,针对学生易于忽略的地方提问:要有思考性,要让学生读后想一想才能答出;要有层次性,保证每次读后都有新的收获,新的体会;要有向心性,始终围绕文章中心发问,使学生的每一次朗读都对课文中心加深一次理解。
二、量与质的保证
“量”是指教师要舍得花时间让学生读,一节课学生读的总量要保证在10分钟左右。
“质”是指读的训练到位,读特别是朗读是一种复杂的对语言的感悟与处理的过程。由读通→读出感情需要经过多次反馈,长时间的训练才能达到。这个训练过程,教师除了适当的点拨和激励外,还需要有足够的耐心。因为这个过程对接受能力强的学生来说可能很短,对接受能力并的学生来说可能就很长,如果教师缺乏足够的爱心和耐心,那么这个朗读将是个别学生的良好的自我素质的展示,其它同学只是忠实的听众而已。
三、趣味激发
小学生的学习具有他的年龄特点,集中注意力时间短,自控能力较差,在这种情况下,激发兴趣就成为教学“发条”,“读”也当然不例外。
小学生年纪小,却爱表现自己,好胜心强,所以就经常组织比赛读、表演读等。例如:在教学《鸬鹚》一课,指导学生读渔人是怎样利用鸬鹚捕鱼一段时,叫他们边读边做动作。教室里顿时热闹起来,如湖面上沸腾的景象;学生读得喜笑颜开,如渔人丰收后的喜悦;朗读声活泼跳跃,如文中所表达的感情。又如:在初读课文时,要求学生正确、流利地朗读课文,安排一个小小比赛,看谁读得最正确、最流利,并由学生评分,原本枯燥的朗读学生一下子变得兴致勃勃,积极性很高。
四、法的得当
小学生阅历少,当胸中有情感时,却不知道怎样才能表达、反悔。如果只是一味地叫学生去读,教师不在重音、停顿、语气、语速等方面作一些适当的讲解或提示,读的效果肯定不佳。所以,我觉得一定的朗读技巧指导还是必要的。特别是到了学生想读好,而读不出味的时候,教师可适时点拨,或示范朗读,或提出朗读中要注意的问题,这样会收到事半功倍的效果。
例如:在指导朗读《火烧云》第一段时,学生已体会到火烧云上来时人们那种喜悦、兴奋、激动的心情,可就是读不出那味儿,这时教师指导学生将“了”作适当的变调,读作“la”再让学生读一读,学生激动、兴奋的感情溢于言表,读得小脸都红了!
又如:《林海》一文中,学生已经通过“高点儿的,矮点儿的”与“高的、矮的”的比较,明白句中的“点儿”说明岭与岭之间的差别不大,线条温柔的特点,教师通过适时指导学生读好儿化韵“点儿”读出了岭的“柔”。
五、情的投入
“文章不是无情物”岂能读之无情?要想把作者的感情转化成自己的感情,还必须设法使学生的心态化入语言角色,同步进入语言所描绘的感情氛围中,正所谓“作者胸有境,入境始与亲”,如何使学生领悟文章的情境呢?
(一)以情动情
语文学科的特性决定了语文教师情感的丰富与外显化,作为一名教师对教学一往情深,教师的语言、神态、动作都要充满浓厚的情趣,以自己的真情,美好的情感,融化在课堂教学语言中,感染学生,以情生情。
(二)以境激情
情感环境可以通过电教媒体、挂图、实物、小品表演等直观型教学手段来创设。例如:在教学朗读《月光曲》中哥哥的联想,先让学生闭上眼睛静听世界著名《月光曲》,时而优美宁静,时而激昂的音乐把同学们带进了幻想的境界里。然后问学生“你看到了什么?”根据学生的回答,教师随机画“    ”“    ”、“    ”接着再让配乐朗读,朗读的感情随着音乐时起彼伏,取得较好的效果。
同时,精湛的导语艺术也能起到增强情感氛围的作用,甚至能起到其他教学手段地乐趣替代的情境创设作用。
例如:在《圆明园》一文中,第二段与第三段之间情感变化很大,因此我设计了这样导语“圆明园经过6个皇帝150年的经营,成为当时世界最精美最壮观的园林。它被称为”万园之园,一切园林之典范“,这凝聚多少劳动人民的智慧和血汗啊!然而今天我们只能从断残枯草中遥想它曾经的辉煌。这是中国近代史上的一次奇耻大辱,是英法列强侵略中国、践踏人类文章的铁的罪证。”饱含激情的导语为下文的学习打下一个感情基调。
总之提高读的水平决非一件易事,还要在以后的阅读教学中不断摸索,不断提高。

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