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指导阅读教学中的读书方法

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  白金红

[内容]

 

  一、指导学生带着问题,整体感知地读书。“学起于思,思源于疑”。提问能唤起注意,启迪思维,帮助学生理解课文内容。在学习《劳动最有滋味》这课时,提出为什么说“劳动最有滋味”呢?作者从哪里体会到的?劳动中有哪些滋味?让学生带着这些问题去读课文,整体理解课文,为具体学文起到铺垫作用。

  二、指导边读边思,让学生发挥想象,开拓思维,理解文意。使学生深刻领会课文描述的情景,感受字里行间洋溢着的思想感情,就要让学生充分发挥想象,边读边思。如读《可爱的草塘》中“仔细瞧那浪花,近处的是呈鲜绿色,远一点的呈翠绿色,再远的呈墨绿色,一层又一层,茫茫的跟蓝天相接”这句时,指导学生边读边思考,作者是怎样通过三个“呈”字把同一种绿在自己眼中的几种不同的层次感受出草塘的大和美的?引导学生想象,一望无际的碧绿的草塘画面,跟随作者的视线由近及远,一层又一层,追逐那涌向天边的浪花,直到它茫茫的跟蓝天相接。这样,学生们的想象得以发挥,情感得以激发,感情就有所依托,朗读起来特别有感情,就能与文中作者的情感融为一体,使学生更好地理解文章内容。

  三、指导有感情地读,体会文章内涵。在教学中,抓住感情朗读这一环节,指导学生朗读,使其深入体会文章的含义及作者的思想感情。我们知道,有许多词语“只可意会,不可言传”,而人们依靠语感的模糊识别功能,则能对这些词语进行理解、运用。教师指导学生有感情地读好课文,不仅能使学生在特定的语言环境中理解“不可言传”的词语,而且可使学生“披文入情”,进入作者精心设计的“情境”之中,使书面语言还原成具体的情、景、物,使作者的感情完全融入学生身心之中。这样,教师只需稍作点拨,学生对课文的内容便能心领神会。

  如教《十里长街送总理》这篇课文时,我先范读,尽量使自己进入角色,把那不可抑制的悲痛融化在低沉、徐缓而又深挚的语调里,然后要求学生像老师一样有感情地读一读课文,读的过程中,我看到许多学生的眼里含着晶莹的泪花,这时,我虽没开始讲解课文,但人民对总理的崇敬、爱戴和深切怀念的感情已经深深地感动了学生。通过对文章的感情朗读,使学生触摸到文章的灵魂,与作者产生共鸣,从而感受到文章的内涵。

  四、抓住重点词句段,指导读书。引导学生抓住重点词句,指导他们品词、品句地读书,使他们在语言文字上得到欣赏,认识事物上得到启迪,思想感情上得到陶冶,在理解语言文字中理解课文内容。

  如《采蒲台的苇》中的一句:“仇恨是一个,爱是一个,智慧是一个。”我抓装一个”这个词,让学生理解。“一个”一词,平平常常,简简单单,但含义深刻,感情色彩强烈,有令人回肠荡气之感。为了保卫家乡,为了打击日本侵略者,采蒲台的每个人的“爱”,每个人的“恨”,每个人的“智慧”都凝聚在一起,成为他们共同的心声,这是一股不可战胜的力量。这时,指导学生朗读,字字千钧、铿锵有力。

  五、指导读后归纳要点。一篇课文主要内容是什么?可以分几段?一段话讲了几层?这都需指导学生读文后归纳。

  如《劳动最有滋味》第五节,指导读后归纳出三层意思:第一层讲过年的费用是劳动换来的。第二层讲小时候不明白母亲为什么说自己家菜多肉少的饺子最好吃。第三层讲自己明白了为什么说“菜多肉少的饺子最好吃”。读后归纳要点既训练了分层,又突出了重点训练项目,培养了学生的概括能力。

 

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