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“利用录音批改作文”的具体作法与理性思考

时间:2007-3-29栏目:语文论文

    “快来洗脸,妈妈给你倒水。”

    “书包清好了吗?作业带齐了吗?要不要签字?”

    “晚上回来妈妈不在家,饼干桶里有威化饼,冰箱里有火腿肠,锅里有泡饭……”

    我不耐烦地跑了出来,还听见背后在叫。

    “慢点走,班车上要小心,不要跟同学抢位子,在学校要……”

    这里只见学生的厌烦情绪,却不见妈妈的鲜明性格,仿佛所有妈妈的唠叨是一样的,可是生活中这两个妈妈却性格迥异:一个是急性子,说话似“连珠炮”;一个是好脾气,说话细声细语,是“百灵鸟”。这两篇作文有共同的优点和缺点,教师在“录音批语”中分别予以明确,但指出缺点时,提出的修改目标侧重点却不同。对于急性子妈妈的唠叨,教师指出语言描写要放在特定环境下来写,写出妈妈的语言似“连珠炮”一般一句接一句的特点。如何修改呢?一方面增补语言描写,构成“连珠炮”的语言特点,另一方面要加强动作描写,以表现妈妈急性子的性格特点。对于另一篇,教师的“录音批语”指出:“对人物的语言描写要切合妈妈说话时的语气、表情、心理,因此要加强对妈妈神态、语气的描写,这就有必要细心观察,用心体会。”听了教师的“录音批语”以后,前一篇作文添加了动作描写,后一篇添加了外貌描写,并且都能围绕具体的事情在特定环境下去描写。经过这样的修改,文章的质量便大大提高了,针对的都是“语言描写不能体现人物的性格特点”的缺点,修改的侧重点不同,这就体现了何先生所说的“切合实际”。

    “录音批语”要在主题思想、行文布局等方面为学生定下修改目标,这无疑是抓住了重点,但是对错字、错句、错误的标点该怎样改正呢?笔者在实验中设计一种《字、词、句、标点错误自改表》,让学生在修改作文的同时填表,也可由学生在互评互改中完成该表。对于较差的学生,“录音批语”中也可适当点评。这样的好处是:抓大而不放小。抓基础知识的落实,无疑也是很重要的。

        稿                        稿字数          内  容   字数              内  容错                      错别                      别字                      字标                      标点                      点病                      病句                      句卷                      卷面                      面

    录音批改法某些效能比较明显,如:提高学生写作兴趣,提高修改作文的质量,加强学生深层认知活动等。然而,对其减轻教师负担这一效能往往难以被确认,这个问题突出表现在确立修改目标费时费神,教师接触学生作文伊始往往感到问题太多,可改点太杂,不知确立哪一个或哪几个作为修改目标好。这时,教师既要克服求全责备的心理,又要克制住越俎代庖的冲动。须知学生对待写作过程中出现的问题,不能一口吃成胖子,越是问题多,越需要各个击破,抓大放小,这点显得尤为重要。同时教师平时要注重材料的积累,注重研究一些带规律性的问题,一旦认识了规律并能利用规律办事,必能收到事半功倍之效。我的做法是:

    其一,将学生按写作水平分等统一编号,全班44人,分成四等,一等是前10名,二等是第11名到第20名,三等第21名到第30 名, 四等第31名到第44名。这一步由老师直接掌握,四个等级弹性平衡,各个等级都有同学得优等,以鼓励全班同学和调动他们的学习积极性。

    其二,建立学生作文档案。实行教学跟踪,并将主要毛病按文体归类。

    一般说来,写记叙文学生需要纠正的首先是选材不当、材料没有特点、写不出新意来的问题,其次是描写不具体、详略不得当、结构不完整、层次不合理的问题,然后才是语言不生动、不形象、不连贯的问题。写议论文学生需要纠正的首先是审题立论不正确、观点与材料不一致的问题,其次才是论据不充分、论证方法不恰当的问题,然后才是叙述语言不简练、分析语言不中肯的问题。因此我们在确立作文计划时就需要有一个循序渐进的阶梯计划,我们要让学生跳一跳就能摘下果子来。第二,教师在确立文章修改目标时,每一次只确立解决一两个方面的问题。第三,要抓落实。第一稿紧紧围绕训练重点。第二稿侧重点评第一稿的训练重点。第三稿纠正第二稿中存在的突出问题。这样围绕一个轴心形成一个阶梯循序渐进地奔向目标——“学生自能作文,不待老师改”。

    (二)有清晰的修改“内涵”。好的“录音批语”不但要有明确的修改目标,还要有清晰的修改“内涵”。如果说确立修改目标是识病,那么有清晰的修改“内涵”就指要对症下药。我的作法是:既照顾学生的个性差异,分别对待,对写作素质相对差一些的学生指导要更具体一些,要求相应低一些,对写作素质相对好一些的学生指导要相对宽泛一些,要求高一些。同时又要注意启发式批改,充分调动每一个同学的主观能动性。例如在《成功来自勤奋》一文训练中,对待写作素质差一点的同学,修改目标侧重于选例,对于程度高一点的同学,修改目标侧重于用例。有位同学通篇只写了马克思勤奋成才的一个例子,老师的“录音批语”明确指出“这里选例不充分”,马克思是外国人勤奋成才的有力例证,那么是否应该再举一个中国人勤奋成才的例子?选谁呢?有古代的“头悬梁锥刺股”的佳话,也有现当代攻克科学难关,谱写“成功来自勤奋”新曲的一代名流。你看看哪方面的更有代表性?同时告诉学生:“选好这个事例并在第一个事例之后增补这个事例。如果再要你用学过的方仲永作为第三例,

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