它与前两个事例有什么不同呢？放在哪个事例之后来叙述比较好一点呢？是不是构成对比论证？”对另一篇堆砌事例却不善于分析事例的作文，老师在录音批语中指出：“你这篇文章前后举出七个事例，却少有分析，给人的印象是论点等于‘事例＋事例’。那么怎样修改呢？第一步，将这些事例进行分类。若按勤奋的内涵可分为勤学、勤思、勤练、勤问等；按成功者的自身条件来分，有的是天资聪颖，有的是先天不足；按国别分，有中国的，有外国的；按时代分，有古代的，有现代的。通过归类保留四个事例。第二步，精心安排这些事例的顺序和论证层次。第三步，每叙述一个事例之后，要紧扣论点加以分析。”看了这个批语，学生在作文中保留了王羲之、爱因斯坦、居里夫人和华罗庚四个事例，分别阐述：天资聪颖，却不忘后天勤奋，从而取得成功甚或再成功；先天不足，然笨鸟先飞，因勤奋而成才的两类事例，作为正面论证。由于加强了分析的针对性，从而大大增强了文章的说服力。事后，问卷表明这两个学生都认为老师“录音批语”的“内涵”是清晰的，具有很强的可操作性。

    （三）使学生明确读者和作者的关系。好的“录音批语”，还要能帮助学生了解“读者”的要求，明确作者和读者的关系。

    文章是写给读者看的，对于学生来说有一个如何帮助他们面对读者的问题。“如果学生心中有很清楚的写作对象——读者，他们会写得更好”。一般而言，学生在写作过程中，在脑海中并没有明确的读者身份存在。由于没有一个阅读对象，他觉得写作只不过是自己的事，写得好写得不好都与别人无关。在这种情况下写出来的文章往往比较草率，更谈不上有真情，别人看也不觉得亲切。教师的批语，其中一个作用是提醒学生写作文要考虑读者的需要，考虑好写什么和怎么写的问题，才能符合读者的要求。有个学生在《我家的周末》一文中，先后写了妈妈、爸爸、姐姐和我到家后发生的事情，文笔生动活泼，然而却忽略了一个重要问题：“我”是最后一个到家的，是如何得知先到的人的举止言谈的。教师在“录音批语”中指出这个缺点，并提醒学生：“你的文章是写给‘别人’看的，是为了说服‘别人’的，要按‘别人’的要求修改，在这里‘别人’就是文章的读者，而不仅仅是老师。”看了这样的批语，学生就不能忽视读者的要求。有时，作文之所以要修改，往往是因为作者回避难题。教师的任务就是帮助作者提高“自觉的过程”，集中思考突破难题。例如有个同学在《爱唠叨的妈妈》一文中写了我参加小学夏令营活动，妈妈不放心，送衣送物，送吃送喝，追到夏令营地跟我如何唠叨，以至于引发一场母子冲突，最后我气得跑开了。接着以议论收束全文：“我知道这是爱我的表现，但也太过分了。”

    对此，教师在“录音批语”中提醒道：“你跑开以后，有什么想法？你妈妈后来怎么样了？这些都缺少交代。而且你说妈妈的爱太过分了，为什么说这种爱太过分了？你有没有不对的地方呢？”作者看了这些批语，重新回到写作状态，在修改时加上这么一段话：“我跑几步就站定了，妈妈的唠叨声已断断续续听不见了，我转过身看见妈妈穿连衣裙的身影被路灯拉得很长很长，我想：妈妈这大老远跑来都是为了谁呀？还不是为了我好。我这一跑，妈妈多着急呀！再说，我也有不对的地方，不应该跟妈妈吵。我跑回妈妈的身边，对妈妈说：‘是我不对，请你回家吧

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