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指导分段应循序渐进

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  杨绍阶

[内容]

 

  一、出示段意,指导分段刚开始学习划分课文段落,应根据学生已掌握的知识和已形成的能力,在理解课文内容(即理解语言文字)的基础上,循序渐进地进行训练。先出示课文段意,让学生根据这些段意,自己对照课文,看看哪一个或哪几个自然段讲的就是这个意思,然后把它划出来。如教学《黄继光》,在理解课文的基础上,出示如下段意,告诉学生这篇课文按事情发展的顺序分为四段,让学生边读边思考把段落划分出来。

1.黄继光所在营接到上级的命令。

2.黄继光向指导员请求任务并得到批准。

3.黄继光在战斗中英勇顽强,壮烈牺牲。

4.黄继光所在营攻占了5979高地,消灭了敌人。

  我们可以提示学生思考,全文共有几个自然段,哪一个或哪几个自然段联系比较紧密,都是围绕哪一个段意叙述或描写的。这样,在理解课文的基础上,经过老师点拨和指导,即使学生一开始接触划分课文段落,也能水到渠成地划分出来,并初步懂得按事情发展顺序的分段方法。

  二、分好段落,指导说理有些课文的分段方法,学生还没有接触过,一下子让他们去分段,确实困难,也分不出来。我们可采取先把段落划分好,把结果先告诉学生,然后指导学生说出分段的理由(也即是分段的根据),知道为什么。如《颐和园》的教学,先把段落划分出来:第一段(第一自然段),第二段(第二自然段),第三段(第三、四段自然段),第四段(第五自然段),第五段(第六自然段)。然后指导学生说说这样划分段落的理由。学生经过再读课文,深入思考,不难知道:第一自然段总写了颐和园的印象,可以独立成为一段;第二自然段都是讲长廊的景色,也应该自成一段;第三、四自然段讲万寿山山下山上景色,应该归并在一起,成为一段;第五自然段讲昆明湖上的各种的景物,也应该独立成为一段;第六自然段和第一段相呼应,颐和园美丽希望前去看看,应该是独立的一段。再指导学生说出整篇课文是按什么顺序组织安排段落的。学生联系刚才说的分段理由,不难明白,全文是根据作者游览的顺序,按照地点(位置)变换:长廊→万寿山→昆明湖,去组织材料,安排段落的。指导学生分步说明分段的理由,弄清分段的来龙去脉,做到既知其然,又知其所以然,使他们掌握这种按地点(位置)变换的分段方法。

  三、纵观方法,指导归纳随着整册教材一篇篇课文,一个个单元教学任务的完成,划分段落的方法也逐步出现。我们要从整册教材着眼,指导学生把学过的分段方法系统地归纳起来:

1.按事情发展的顺序分段。

2.按位置(空间、地点)变换顺序分段。

3.按时间的先后顺序分段。

4.按事情的性质归类分段。

5.按总分关系分段。

  这些分段方法归纳出来后,我们就可以指导学生在阅读课文的时候,对照以上分段方法,看看属于哪一种或属于哪两种或两种以上并存的分段方法,使学生明白给课文分段有规律可循,有方法可依。四、实践练习,指导运用学生掌握了一种或几种分段方法,就要指导他们在实践中运用。在反复的实践练习中,提高分段能力。我们要指导学生把单元作为训练点,根据教材的特点,及时指导熟练掌握这一单元的分段方法。如第二单元前两课《黄继光》和《小珊迪》,可通过老师出示段意指导学生分段;后两课《劳动最有滋味》和《种子》,就要在学生理解课文的基础上,指导学生按照课后的提示,练习给课文划分段落,并在实践中熟练掌握按事情发展顺序归并自然段的分段方法。又如第三单元,老师指导学生说出《颐和园》的分段理由后,让学生通过实践,进行学法迁移,把下一课《五彩池》的分段理由说出来。指导分段,还要渗透在理解课文之中,在理解语言文字的同时,通过对重点词句和重点自然段的理解,懂得自然段的归并性或独立性。

  这样,从整册教材着眼,从单元着手,指导学生分段,就能使学生的分段能力不断增强,阅读教学的效果也会越来越明显。

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