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“注、提”实验:减轻学生的负担

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  苏家云

[内容]

 

传统语文教学强化分析讲解,要求学生进行重复性抄写,名目繁多的训练充塞了儿童的生活,加重了儿童身心负担,造成儿童心理上紧张,体力上疲劳,学习上普遍有畏难情绪。这不仅压抑了儿童的个性发展,延误了儿童发展的最佳期,甚至扼杀了儿童的禀赋和才能。为了改变这一状况,我们认真进行了“注音识字,提前读写”的实验。实验结果表明,教师在不增加教学时间的前提下,既能扎扎实实地完成大纲规定的各项任务,又能减轻学生的学习负担,为孩子们的健康成长提供了轻松愉快的氛围,我们是这样做的:“注、提”实验的拼音教学采用“综合--分析--综合”的方法进行直呼音节训练。能经常联系自然语言进行练习,既符合儿童感受事物的心理特征,又符合儿童理解知识的心理特点,还能减轻学生学习负担,充分发挥汉语拼音的多功能作用。拼音如同翅膀帮助儿童学普通话、大量识字、大量阅读、提前写作,进入新的领域。

字词教学中我们采用边读书、边识字法对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求。定量的有师指导和不定量的独立识字相结合,给学生创造了自由空间。主要通过三条途径:一是通过大量阅读,重点解决“识”的问题,并在一定的语言环境中理解字义。二是通过写字课学习汉字的书写规律,重点解决“写”的问题,并在写字中巩固识字。根据儿童记得快、忘得快的特点,不宜采用反复抄写来识记字形,因为这样容易使学生敷衍了事。若采用默写方法,即先抄写音节,合上书,再对照音节默写词语。最后对照书,发现错误之处及时订正,默写生词正确率达80%以上。在这个过程中,学生为了求得正确,能自觉地进行复习,在读文中留心字形。这样做既培养了他们边读书边识字的好习惯,还复习了汉语拼音,且解决了家长的陪坐问题,减轻了家长的负担。三是通过课内外写作,重点解决用的问题,在用中识字,在用中巩固识字。

这三种途径有机结合,互相促进,复线交叉。“寓识字于读写”之中,解决了识字与读写的矛盾。利用汉语拼音提前读写,同步读写,大量读写,发展了儿童的语言能力和思维能力。从发展儿童语言出发教学识字,引导儿童利用语言环境所给的暗示去建立音、形、义三者的联系,在不知不觉中识字。这种结合效益的教学符合儿童的学习规律,可以说是一条变消极命令为积极暗示,变消极控制为积极鼓励,变枯燥乏味为兴趣盎然的新路子。

阅读教学中采用从整体到部分再到整体的方法进行教学,在教学中,将《阅读分析文章口诀》作为学生的学习指南,通常采取的步骤是:先通读课文,初步体会主要内容或中心思想,依据中心理清文章思路,掌握段与段之间的关系,然后对部分进行整体性分析或导读,结合理解重点字、词、句,最后回到对整体的理性认识上来,归纳文章的主要内容和中心思想,概述学习感受,评定人物,归纳读写方法,形成整体认识的结构,这就是“整体感知--部分深探--整体理解”的教学过程。学生掌握了文章思路和中心,就会在已知背景的暗示下,了解整个课文的趋向,对段落大意、句子含义也容易理解。从整体入手是一种读写思路一致的教学程序;读写有机结合,学生不断从作者写作思路的原型受到启发,受到作者如何表达自己的思想感情的暗示,从而能够更好地做到从读到写,以写促读。

在作文教学中,借助拼音,提前起步。汉语拼音学完后,开展“小画册”活动,学生将收集的图片贴在册子上,就能用拼音流畅地在图片下写一句或几句话。

注音文教学开始,就用拼音写话,先说后写,从整体入手,开篇成文,沿着篇章 --段落--句子的路子进行训练。重点是搭好架子,做到胸有全文,完整之后求发展,数量当中求质量。在开篇成文的基础上,训练句式、材料、体裁的扩展,从一人一事到一人几事,从事物的一个侧面到几个侧面,从看图写话,情景写生、同步作文到日记、书信,再到记叙文,这个序列的训练使学生的作文水平不断提高,成绩显著。

总之,“注、提”实验教学切实减轻了学生负担,收到了事半功倍的效果。

汉语拼音学完后,大多数同学能熟读《普通话400音节表》,全班平均每人4分钟读完;一年级结束,用《三千常用汉字表》考查学生的识字情况,平均每人识字821个,最多的1132个,最少的407个字,大大超过《大纲》要求,课外阅读量普遍高于同年级水平,作文能力提高较快,学生对写作文较感兴趣,就有不少学生在省级刊物上发表作文。

 

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