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“简评”指导中的几种偏误

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  广东省深圳市西丽中学 朱如明

[内容]

 

摘抄剪辑优秀文段,是扩大学生阅读范围、增加阅读量常用的方法。其后要求学生对所选文段进行的“简评”作业,更是一个重头戏。它要求学生在大量阅读的基础上,对其主旨、结构、题材、手法等等,予以分析、评品和鉴赏,使学生的感性认知上升为理性认识,透过表象,把握内在本质,并诉诸于文字表达,这是读写结合的极好的练兵场。任何内容的教学都应该是可以操作的,“简评”指导也不例外,但在教学中,却往往出现导向的偏误。

一、重理论,轻务实。有的教师喜欢大讲作“简评”的理论知识,从理论到理论,应该这样,不应该那样,企图通过拔高其“理论水平”,领悟作“简评”真谛。传授适当的理论知识固然必要,可如果没有具体务实的“简评指导”,学生理论知识无论多么高深,仍然不知如何动笔。久而久之,“简评”成了教师的过场,学生的包袱,学生一旦兴趣索然,还会有什么效果。

二、求全面,轻特色。优秀的文段,其优其秀随处可见,阅读时值得一一玩味,细细推敲。但任何一篇好文章总有其特点,有格外出色的独具魅力之处,如果真能深刻领悟,有感而发,学生一定收益匪浅。但有些教师要求学生作“简评”时面面俱到,求全责备。学生操作起来也往往把握不住要点和特点而处处涉足,这样的“评”,其实什么都没说清,什么也没讲透,一片混沌,毫无印象。

三、重条框,轻创新。世上优秀的文章万万千,无一相同。可有些教师唯恐学生“步入歧途”,做好固定的模式“逼其就犯”。首先是体裁、背景、线索;继而从中心思想评到作者构思及文章结构,再评写作特点,接下来是表达方式,写作顺序……千文一面。学生条框压身,“画地为牢”。如此训练,只会束缚、扼杀学生的创造性思维。长此以往,思想僵化、思维滞顿、视野狭小,如何写得出有深度有创意的评论。

四、重套话,轻实际。教师把学生的简评引上规范化,在审文炼意、理顺思路、分析结构等方面寻找一些思维模式,总结一些规律,让学生(尤其是初写者)借鉴模仿,是合情合理的。但有的教师却整齐划一,严格要求学生走自己的路子,于是学生的简评或套话串串,千篇一律;或东拉西扯,穿凿附会,像水中浮萍,无深度可言,更谈不上个性和风格了。

凡此种种对指导学生练习作“简评”都是十分有害的。那么如何给予正确的引导呢?

首先,教师应在提高学生思想水平、认识能力和鉴赏能力上下功夫。要在具体操作中务实指导。可以各类体裁的具体范文作例,指导学生如何看待、评价鉴赏作品,学会寻找最适当的评论“切入口”,并介绍若干方法。简言之,要让学习站在高处,用自己的眼、脑、口、手,去看、去思、去读、去写。

其次,应指导学生挖掘出感触最深的一两点,抓住不放。鼓励他们畅所欲言,“见智见仁”。这样的“评”才中肯,“论”才实在,“议”才深刻。

最后,教师应注意及时纠偏扶正,组织学生定期交流、互相学习、启发,取长补短,共同进步。

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