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指导学生在读中获得审美享受

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  卜文娴

[内容]

 

  学生在阅读一篇文章时,可分为一般性阅读和鉴赏性阅读两个阶段。那么,怎样来区分一般性阅读和鉴赏性阅读呢?从文学理论的角度来看,有无审美享受是判断某阅读活动是否属于鉴赏性阅读的一个标志,只有那种获得了审美享受的阅读活动才是鉴赏性的阅读。什么是审美享受?简单地说,审美享受:即一种精神的愉悦。当一个学生在阅读某篇文章的过程中,他的感知、情感、想象、理解等诸多心理功能被调动起来,不仅使他获得了精神上的自由超脱和愉悦,而且使他能更透彻、更深刻地理解文章。这时他也就获得了审美享受,他的“阅读”也就成了鉴赏性的阅读了。

  鉴赏性阅读明显优越于一般性阅读,它是在一般性阅读基础上的丰富、提高和发展,使文章本身所具有的美悦作用表现出来,即通过描写美的事物来引起学生美的感受,提高学生的审美趣味,丰富学生的想象力,通过描写丑的事物,使学生提高识别真假、美丑、善恶、是非的能力,净化心灵,培养高尚的道德情操,树立崇高的生活理想。

  怎样使学生由一般性阅读提高到鉴赏性阅读,从而使学生获得审美享受呢?

  作为一名青年教师,我在平时的教学中针对这一问题,进行了一番尝试,以《日月潭》一课为例,我对由一般性阅读到鉴赏性阅读的训练途径和方法作了以下的探讨:

  一、把好诵读关,使学生有感情地朗读课文,初步培养学生的语感。

  老舍先生曾说过:“除了注意文字的意义而外,还要注意文字的声音与音节,这就发挥了语言的音韵美。我们不要叫文字老趴在纸上,也需叫文字的声响传到空中。”课文中写到“清晨,太阳刚刚升起,湖面上还飘着薄薄的雾,天边的晨星和山上的点点灯光,隐隐约约地倒在湖水中。”我在这段文字的朗读训练中,紧紧抓装薄薄的雾”,“点点灯光”,“隐隐约约”等形容词让学生反复诵读,借音节的重迭来表示喜爱、宁静、深沉、悠长等语气。并且要注意词句的停顿、重音、语调变化等技巧的培养,这样就发挥了语言音韵美的优势。但是,考虑到学生的知识水平、生活阅历有限,使他们不可能一下子就感受到语言文字中所蕴合的这些审美情趣,这时教师声情并茂的范读就显得尤为重要,再配以悠扬、舒缓的乐曲,创设出一派如诗如画的境地,使学生“入境”,这就向鉴赏性阅读迈近了一步。

  二、分析、理解课文中的重点词句,挖掘字里行间所蕴含的审美特质。

  学生能有感情地朗读课文,这说明了学生已具备了最初的语感,但这时,学生还处于“有口无心”的阶段,他们对于语言的内蕴和文章谴词造句的精妙之处何在,还没有理解,所以,教师此时应该加强字、词、句训练的力度,挖掘重点词句,进行比较、揣摩、欣赏,进行透彻理解,使学生对语言文字由感性向理性不断深入,从而使文章的精髓与意蕴深深融入学生的心灵,成为他个性与人格的一部分。

  三、充分调动学生的感知、情感、想象、理解、回忆等诸多的心理功能,使学生获得审美享受。

  在教授《日月潭》这课的第四自然段时,我选择了这样一句话,让学生进行鉴赏性的阅读,“……天下起蒙蒙细雨,日月潭好像披上了轻纱,周围的景物一片朦胧,就像童话中的仙境。”要使学生感受到这梦幻般的意境,就要调动学生的多种心理功能。首先,我让学生重点理解分析“轻纱”一词,“轻纱”是什么意思?这里的“轻纱”实际是指什么?这样又调动了学生的记忆储备,他们回忆起生活中见过的各色纱巾,联系我给他们出示的具体实物,终于知道了“轻纱”是指很薄很透明的白纱。接着,我请学生们感受这薄如蝉翼的白纱美不美?学生们说很美,从而学生们又知道了这美丽的“轻纱”实际是指日月潭的“蒙蒙细雨”。这就使“轻纱”的含义又得到了升华,美的意味得到了充分体现:正是这如轻纱一般的“蒙蒙细雨”,才将日月潭装点得一片朦胧,宛如“仙境”。我问学生:“神仙住的地方,我们想象一下有多美?”有的说山间白云浮动,树木茂密,林间的小动物欢乐地生活着,有的说山中有各种各样的珍奇植物,仙鹤在空中飞翔……学生们完全陶醉在自己创设的意境之中。此时,学生眼中充满了对日月潭的向往,大大地激发了学生对宝岛台湾的热爱之情。这时,当我再次打开录音机,让学生们进行配乐朗读的时候,他们的感知、情感、理解、想象、回忆等诸多的心理功能正处于活跃之中,那么,他们就已经是鉴赏性地在阅读课文了。

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