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“初中作文三级台阶训练”初探

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  重庆/王世群

[内容]

 

    “初中作文三级台阶训练”包含三个大阶,九个小阶:

    第一大阶,即在初一年级进行“写得出”训练, 包括三个小阶:1.有内容可写;2.写出基本框架;3.有明确主题。

    第二大阶,即在初二年级进行“写得快”训练,包括三个小阶:1.快速审题;2.快速构思;3.快速行文。

    第三大阶,即在初三年级进行“写得好”训练,包括三个小阶:1.有新的立意;2.有新的构思;3.有新的材料。

            “写得出”训练

    九年义务教育语文教材有一个最大的特点,就是根据“语文与生活的关系”,按照“生活内容”编选文章,组成单元。这就为我们进行作文“写得出”训练提供了方便。

    我们知道,文章是现实生活的反映。只是文体不同,反映的方式有别:记叙性文章,是现实生活的形象反映,是通过记人、叙事、写景、状物和抒情来形象地反映现实生活;议论性文章,是现实生活的理性反映,是通过摆事实讲道理来理性地反映现实生活;说明性文章,是现实生活的逻辑反映,是通过有条理地解说事物事理来逻辑地反映现实生活。不论什么文体、什么方式,都是现实生活的反映,即使写的是神仙鬼怪,也是现实生活的曲折反映。因此,要让学生作文“写得出”,必须让学生揣摩作文与生活的关系,积累生活素材。为此,我们对学生一开始进行的训练,是“有内容可写”训练,即第一小阶训练。

    第一小阶训练,又分为三步实施:第一步,结合课文教学让学生明白作文与生活的关系。初中语文第一册八个单元,无不与生活密切相关:1.家庭生活;2.学校生活;3.社会生活;4.革命生活;5.自然生活;6.经济文化生活;7.科学生活;8.想像生活。通过各个单元的教学,让“文章是现实生活的反映”这一意识在学生的头脑中深深扎根,消除学生怕写作文的心理障碍,杜绝作文胡编乱造的思想念头。第二步,在学生认识到“文章是现实生活的反映”的基础上,倡导学生写“观察日记”和“生活笔记”,把日常生活中的所见所闻所感所想和在报刊上、电视广播里看到听到的生动材料写下来,积累生活素材,以备写作之需。第三步,在作文出题时充分考虑学生的实际,绝不出大而高、远而泛的作文题,使学生无法捉摸、无法写出,而是尽量贴近学生生活实际,使学生摸得着、写得出。比如《我和爸爸(或妈妈)发生了_____ (一个误会、一点矛盾、一件不愉快的事、一件令我难忘的事,等等)》《在中学结识的朋友》《一堂生动的(或别具一格的,或令我感兴趣的,等等)_______课》《校园小记》《我在家里的小天地》《____ 送给我的生日礼物》等等,这些作文题都贴近学生的生活,因此学生容易写得出。

    为了解决学生“写得出”的问题,还必须想法扩大学生的生活视野。为此,我组织学生参观桂园、曾家岩五十号、红岩村革命纪念馆、重庆博物馆、白公馆渣滓洞,组织学生依靠家长去采访家长单位的先进人物,等等。这样,作文时,学生就有材料可写,也就“写得出”了。

    解决或基本解决了“有内容可写”的问题,进一步,应该解决“写出基本框架”的问题,换句话说,就是要解决“写什么文像什么文”的问题,解决“像一篇文章”的问题,这就是第二小阶训练。

    第二小阶训练,也分为三步实施:第一步,针对不少学生作文一段到底、不会分段的问题,训练学生至少写三段,即开头、主体和结尾。第二步,训练学生把主体部分分为三段,即先写一段重要内容,然后用一小段过渡,再写一段更重要的内容。这样文章实际上就有了五段,看起来就像文章了。第三步,训练学生“写什么文像什么文”。

    为了强化学生作文的“框架意识”,老师一定要通过批改、评语来进行指导,批改、评语均突出重点。这样,学生就会按照老师的要求一步一步去做。经过一段时间训练后,学生作文就能“写出基本框架”了。

    第三小阶训练,即训练学生作文“有明确主题”。我的训练方法是要求学生在作文前面写上自己作文的主题思想,用“通过……,表现了……”的方式写,这样,在批改中就能够发现学生在作文主题方面存在的问题,从而在评讲中针对问题进行分析指导。譬如有个学生写《在中学结识的朋友》时,自拟的主题思想是“通过××同学生病后勤奋学习,尽心帮助同学的事实,表现××同学乐于助人的品质”,可他在作文中大写特写××同学怎样克服生病的痛苦,抓紧时间学习,而关于××同学尽心帮助同学的事却写得很少。我批改时发现了这个问题,就对他讲,你作文自定的主题思想不恰当。他说:我本来是想按那个主题思想写的,但是写的时候忘记了。我对他说:先拟了主题,写作当中换了主题,这是常有的事,回过头来把原拟的主题改了就是。那么,你想想,你现在写出的文章的主题是什么呢?他想了一下说:是“勤奋学习”。我说:“勤奋学习”不一定非要在病中呀,这位同学是生病后勤奋学习,恐怕还得抓住“生病”这一特点。他想了一想说:是不是可定为“克服病痛勤奋学习”。我说:这显然比刚才说的那个好多了,突出了特点,但还能不能站得高一点来看呢?他又想了一下说:生病难磨勤学志。我说:好,有意思,你就用这句话作主题,作标题,再改。这样,一篇“有明确主题”的作文终于完成了,学生也受了教育。当然一个班几十个人,不可能每个人都这样去指导,但一定要抓住典型,指导得体,就能使大家都得到启发。

            “写得快”训练

    作文不能光是“写得出”,还要“写得快”,因为现代社会生活节奏比较快,同时,语文考试时间有一定规定,也需要作文“写得快”。

    训练“写得快”,也分为三个小阶进行。

    第一小阶,训练“快速审题”。这一小阶分两步进行:

    第一步,介绍出题规律。譬如记人的文章,从内容看,不外乎熟悉、了解、认识;从对象看,不外乎父母、亲友、师长、同学、晚辈;从时间看,不外乎幼儿园、小学、中学;从地点看,不外乎家庭、学校、社会。也就是说,记人的文章出题离不了这些方面,能抓住这些方面,审题就快了。

    第二步,指导学习抓“题眼”。譬如叙事的文章“记一件有意义的事”和“记一件令人难忘的事”,“题眼”就有不同,前者强调“有意义”,后者强调“令人难忘”,尽管“有意义的事”与“令人难忘的事”有时是一致的,但很多时候它们又不一致,例如你做错了一件事,受到了深刻的教育,这是“令人难忘的”,但却不是“有意义的事”。“题眼”不一定是定语或状语,中心语也能成为“题眼”,例如“记一次终身受益的教训”和“记一次终身受益的活动”,都讲“终身受益”,但前者要求写“教训”,后者要求写“活动”,这是有明显不同的。

    什么是“题眼”?“题眼”就是题目的灵魂,只有抓住了灵魂,才能使审题既快又准。

    第二小阶,训练“快速构思”。这一小阶也分两步进行:

    第一步,快速拟提纲。首先作时间要求,由5分钟内拟好,到3分钟内拟好,再到1~2分钟内拟好。然后作内容要求,先拟大纲,再要求拟小目,再要求每个小目写什么具体材料,用一两个字标示。每一次训练,都在全班交流,抓住拟得好的和拟得差的进行讲评。能够快速拟提纲,就为“快速构思”打下

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