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“有米难炊”是何因

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  江苏淮安市钦工中心小学,葛祥,赵彩yūn@①

[内容]

 

    ——教学《再寄小读者》之感想

            一、从内容入手与“构思”内容入手。

        1.内容是“米”,构思是“炊”。

    我国著名女作家冰心在《再寄小读者》一文中讲了这样一件真事:“今年夏天,我带两个小朋友去逛北京西郊的动物园。这两个孩子都很聪明活泼……回来后他俩都写了日记。第一个孩子只写了四五十个字,里面还有好几个错别字……就像记帐似的……第二个孩子却写了千把字……把那些动物,如白熊、大象、斑马、孔雀等等的动作、形态、皮毛、羽毛的颜色都写得十分生动鲜明……他的这一篇日记,写得整整齐齐,没有一个错别字,使人看了很舒服。没有去过北京动物园的人读了,会引起一种‘身临其境’的感觉。”

    两个都很聪明活泼的孩子同游北京西郊动物园,却写出了水平反差极大的两篇日记,这是为何?是“巧媳妇难为无米之炊”吗?不是,“米”,有的是,关键是会不会“炊”。为什么第一个不会“炊”,第二个会“炊”?传统的写作观认为“有所感,才能写得出”,我们却认为不一定。这就如同有“米”不一定能做出“香喷喷的米饭”一样,只有掌握了做“米饭”的方法、程序等,才能将生米做成美味可口的熟饭。写作就像做饭,学会从“构思内容”入手,才能写出好文章来。

    “从内容入手”与“从构思内容入手”,既有着紧密的联系,又有本质意义上的区别。前者是怎么积聚“米”,后者是怎么进行“炊”。前者是后者的物质基础,后者是对前者的加工制作过程。“从内容入手”,重在对写作素材的积累,但这不是作文,而是作文前的准备。“从构思内容入手”是指作文时对信息的提取、加工、输出,应该“思”字当头。选什么内容、表达什么情感及用什么语言、章法来表达等等都与构思有关,这才是真正意义上的作文。“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不竭。”(叶圣陶语)这句哲语,生动地论证了生活与文章的关系,指出作文“从内容入手”的重要性。但是如果一味地强调内容,轻视凝聚作文的思路、框架、语言等,也不会写出许多好文章来。

        2.构思内容的三点做法。

    首先,要使学生学会立意。也就是说学会根据习作要求确立一个主题,或一个中心,或一意思。譬如:以《给奶奶过生日》为题,就应该围绕一家人怎样孝敬奶奶这个意思来写;以《心爱的小闹钟》为题,就应该围绕“小闹钟”与你的生活、学习的关系来写;以《秋天的田野》为题,就应该突出秋景的特点及表现人们获得丰收后的喜悦心情来写……

    其次,要使学生学会把生活素材转变为作文题材,学会根据每一次具体的习作内容,围绕一个意思从大脑的信息库中提取相关的信息,“踵其事而增华,变其本而加厉”,使生活素材转变为作文的题材。随着现代社会的不断进步,人们的物质、文化生活日益丰富,儿童的习作素材斑澜多姿,不存在有没有内容可写的问题,但如果不学会围绕一个意思、一个中心去选材,写出来的作文大都是零乱的、模糊的。譬如:《给××过生日》,不少同学只写自己吃、喝、玩、乐,对主人公××的活动或长辈怎样关爱××的方式、言行写得却很少。

    再次,要使学生学会构思写作的顺序、结构。思考写作的顺序就是要做到言之有序。先写什么,再写什么,在下笔前习作者要胸有成竹。一般情况下,习作内容的不同,构建排列的形式也不同。结合不同类型的作文,教者可以适当地向学生有机地渗透一些作文的章法。如,写《我的家乡》可以引导学生先总写,后分述,再总结。写《一件难忘的事情》可以引导学生运用倒叙的方法构思。写《我的爸爸》可以引导学生先概括地写爸爸平时的特点,再具体地通过一两件事表现爸爸的品质等。

            二、“有米难炊”的另一个重要原因:学生语言的贫乏。

        1.学生语言的贫乏乃应试教育所为。

    《再寄小读者》中第一个孩子“有米难炊”,除了因为不会构思内容,只能像记帐似的罗列外,还存在另一个主要问题:就是语言表达的贫乏。

    语言表达的贫乏几乎成了学生作文最大的困难,究其原因,乃应试教育所为。为了应试,语文教学成为语言文字的游戏。特级教师斯霞在谈到应试教育时深有感触:“如拼音、解释词语、扩句、缩句、把句子成分补充完整、加标点、多项选择等等,花样百出。有些练习题大题目套小题目,做起来很浪费时间和脑筋,学生的负担重就重在这个地方。”如此枯燥、繁琐、无效的劳动占去了学生宝贵的时间,倘若将这些宝贵的时间用来大量的阅读,用来积累语言文字,岂不更好?值得庆幸的是,我们已经形成共识:由应试教育向素质教育转轨。但仍有相当一部分教育行政管理部门在素质教育体制尚未健全、完善的情况下,显得无所适从,仍以“统考”为指挥棒,致使部分教师仍致力于题海战术、文字游戏,作文教学仍致力于死记硬背各种类型的范文。不从本质上认识语言积累的重要,不从实际行动上引导学生对语言的积淀,就无法从根本上提高小学生作文的能力。

        2.充实语言仓库,提高语言素养。

    刘勰曰:“夫人之立言,因字而生句,积句而成章,积章而成篇。”因此,掌握一定数量的汉字,是提高语言素养,增强遣词造句能力的基础。

    今天,我们常用的汉字有三千个左右,一般人只要能掌握这三千个汉字,就已经具备了相当的写作基础了。因此,“大纲”规定小学阶段要学会二千五百个字。

    在掌握了一定数量的汉字之后,提高语言素养就是要大量地掌握词语,丰富和充实自己的语言仓库。著名大戏剧家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六七千,没有这么多的词汇,恐怕他也难以写出闻名世界的不朽之作。但掌握和积累词语,并不是要人们去背词典,其主要途径有:(1)“经常留心自己的语言,经常观摩人家口头说的, 笔下写的语言。”(叶圣陶语)(2 )向古今中外文章中的“语言作品”学习语言。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“读书破万卷,下笔如有神”都是说的这个道理。

    此外,还要适当地掌握一些语法、修辞、逻辑等,语法解决的是句子通不通的问题,逻辑解决的是句子对不对的问题,修辞解决的是句子好不好的问题。叶老说:“哪些是好的、对的,哪些是不好的、不对的,都仔细辨别,这样可以提高对语言的敏感。”正是讲的这些道理。

            三、

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