情感的交流，激发了写作的动力。课堂上，孩子们和我密切合作，写前聚精会神地听我指导；写时严格训练，一丝不苟，一气呵成；写后认真自改、同桌互改，或请老师面批面改，抄正后还留下红笔修改的痕迹。

    训练中，我因材施教，分层次施行“弹性作业”：对差生低要求——写一、两段通顺的话，字迹工整，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅要长，而且不写错字、病句，还给予发挥才能的诸多机会；对中等生则要求踏踏实实地写，一篇比一篇好。

    评讲课上，我让孩子们宣读自己的好文章或精彩的片段。此举最受欢迎。能欣赏自己的“杰作”，谁不高兴？孩子们越写越来劲了，一听要写作文常常会不约而同地欢呼起来。

    经过两年的辛勤劳作，全班学生的写作水平上了一个档次。三年级上学期作文平均分全年级最低，一、二等文仅是兄弟班的六分之一，作文竞赛列最后一名。三年级下学期，我班学生参加“’97少年文艺大观”征文活动，有16篇文章获选。四年级上学期，我班学生学期考作文平均成绩82.4分。这些成绩，又一次产生了“乐写”的效应。四年级下学期，福清市邮电征文比赛，在众多的四年级选手中，唯有我班的崔汉青、王心君获二等奖。陈昱的《灭蝇记》在《小学生作文世界》上发表……我的付出得到“回报”了。

    实践证明：“乐教”是“乐学”的前提，“乐学”是“乐教”的结晶。只有教师“乐教”，才能促使学生乐学。教学相长，“教”与“学”双方都积极主动地参与，学生的习作就一定能结出丰硕之果。

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