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新旧语法教学体系差异概述(下)

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  邓木辉

[内容]

 

    (贵州福泉县陆坪中学  邓木辉)

            四、关于句子

    1.单句分类标准不同、结果不同。《暂拟》根据有无主谓语分为单部句和双部句,根据成分隐现分为完全句和简略句,根据数量分为独词句等,这样的分类标准不统一、不简明,与词组分类脱节。《提要》用材料构成标准分类为主谓句与非主谓句,主谓句又根据谓语的构成材料分为名词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句;非主谓句分为名词非主谓句、动词非主谓句、形容词非主谓句、叹词、拟声词非主谓句,分类标准简明而统一,与短语分类联系较紧密。由于标准不同,《暂拟》、《提要》分出的结果几乎完全不同。

    2.复句分类结果不同。《暂拟》将复句先分为联合复句、偏正复句两大类,再分为若干小类,无承接复句。《提要》直接将复句分为并列、承接、递进、选择、转折、因果、条件、假设八类,无联合、偏正的分类,无解说复句。《提要》后义务教材前的课本增解说复句。义务教材只要求掌握并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件七类复句,无承接、解说两类复句。

    3.对特殊句式处理不同。《暂拟》无特殊句式,《提要》讲了四种:把字句、被字句、连动句、兼语句。《提要》后义务教材前的课本增加了是字句、存现句。义务教材不提特殊句式。

    4.句子成分系统不同。《暂拟》句子成分包括一般成分:主谓宾定状补;特殊成分:复指成分、独立成分。《提要》句子成分包括基本成分:主谓宾定状补及中心语;附属成份:独立成分(插入语)、评论性状语、关联性状语、解释性状语。“一般成分”与“基本成分”叫法不同,小类不完全一样:《提要》有“中心语”这个成分。“特殊成分”与“附属成分”叫法不同,小类大不一样:《暂拟》中的“独立成分”相当于《提要》中的“附属成分”,《暂拟》中的“复指成分”《提要》分别作其他处理(见下)。

    (附图  {图})

    5.句子成分所指对象不同。其对应关系为:

    在新语法教学中,不少人对《提要》句子成分所指对象把握不准,提到主谓宾仍然认为是《暂拟》中的主谓宾(相当《提要》中的主谓宾的中心语)。这是目前中学语法教学混乱的突出现象之一。(参见拙文《应该消除中学语法教学中的混乱现象》,《中学语文教学》1995.2)

    6.对句子成分的层次性及相互关系认识不同。《暂拟》认为句子成分处于同一平面,无层次性、无套合性(包含与被包含)。《提要》认为句子成分不是处于同一平面,有层次性(主谓是第一层次)、有套合性。无层次意识是造成目前中学语法教学混乱的原因之一。如:不能把主谓看作第一层次,看不到主语中包含定语,谓语中包含宾语状语、补语,把修饰语与中心语看作同一层次,这就难免把主谓宾的中心语看作它们本身。

    7.对“合成谓语”处理不同。《暂拟》讲了三种合成谓语:能愿合成谓语、判断合成谓语、趋向合成谓语。《提要》无合成谓语,将它们看成短语充当谓语。

    8.对“复杂谓语”处理不同。《暂拟》提复杂谓语;《提要》不提,将复杂谓语看作两种特殊句式:连动句、兼语句。义务教材不提连动句、兼语句。

    9.对“前置宾语”处理不同。《暂拟》根据语意关系,将下列类的句子看作宾语前置:

    (附图  {图})

    10.对“复指”处理不同。《暂拟》有三种“复指成分”:

    a.重叠复指。如:姐姐小芳读初中。

    b.称代复指。如:青春,这是美丽的时光。

    c.总分复指。如:我的两个弟弟,一个读中学,一个读小学。

    《提要》将复指成分看作“复指短语”和“不相连的复指”。具体处理如下:①对重叠复指,看作复指短语作同一成分,如:“姐姐小芳‖读初中”;②对称代复指,看作不相连的复指,认为其仅有语义关系,无语法关系,不构成短语,如:“青春,‖这是美丽的时光”(主谓短语作谓语,“这”作主谓短语的主语,不与全句主语“青春”作同一成分和同一短语);③对总分复指,也看作不相连的复指,作两种处理:a.总分对象完全相同,看成单句,总是主,分是谓,如:“他的两个弟弟,‖一个读中学,一个读小学”(复句形式作谓语);b.总分对象不完全相同,看成复句,如:“他有两个弟弟,一个读中学,一个读小学”。《暂拟》对复指称复指成分,《提要》不叫“复指成分”只称“复指”。义务教材不涉及这些知识。

    11.对“独立成分”处理不同。《暂拟》中的“独立成分”,《提要》一分为四:插入性状语(也叫独立成分,因为不与其他词语发生结构上的关系),如:“国际歌,正如列宁所说,是无产阶级的歌”;评论性状语,如:“据说老王入党了”;关联性状语,如:“总之,任何时侯都要谦虚”;解释性状语,如:“下雨天你就别去了”。都属附属成分。九年义务教材不介绍这些知识。

    12.对句首时间词语、处所词语处理不同。《暂拟》将动宾词组前表时间、处所的词语看作状语,《提要》看作主语,并将这类句子归为特殊句式中的存现句。如:“桌上放着电视机”,“昨夜冻死几头牛”,其中的“桌上”“昨夜”,《暂拟》看作状语,《提要》看作主语。九年义务教材不提存现句,但成分划分同《提要》。

    13.分析句子的方法不同。《暂拟》用成分分析法(也叫中心词分析法、多分法),着眼于句子的格局而不是层次,分析时找中心词。这便于看出格局、抓住主干、把握意思,但不能反映句子层次,有时割裂语意,不符合表达原意。《提要》用成分层次分析法(即成分分析法与层次分析法相结合)。层次分析法也叫二分法,它认为语言结构有层次,分析时要逐层一分为二地切分。如:

    (附图  {图})

    这种分析揭示了语言的结构层次,不会割裂语意,适用性广,语素、词、短语、句子均适用;但看不出句子格局,不便于抓住主干,理解意思,且会把层次相同结构不同的语言单位分成一类,如上例分析到词为止的情况。《提要》吸收了成分法和层次法的优点,用成分层次分析法,注意了语言的内部层次和结构关系,扬长避短,反映正确,较为优越。如:

    我弟弟有两本书。(由大到小图解)

    (附图  {图})

    这种图解法,《提要》后义务教材前的课本介绍,义务教材不介绍。

    14.分析句子的符号不同。《暂拟》用符号法,但符号未作统一规定,其意义要用文字注明。《提要》用符号法及框式图解法(分析全句用符号法,分析部分用图解法),符号已统一规定,无需用文字注明。如:

    a.(赵州桥)(高度的)(技术)水平和(不朽)的(艺术)价值,‖[充分]显

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