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中学语文单元“三段五步式”教学法的实践与探索

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  黑龙江省同江市一中

[内容] 

一、“三段五步式”的理论基础和目标指向我们知道,教学成功的关键在于引导学生积极主动地学习,从学生获得知识、形成技能的过程来看,无论是阅读能力还是写作能力,都是他们在多次听、说、读、写,反复实践中形成的,老师只能是个引路的人。现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想就是强调学生的实践活动。那么怎样才能用不着教呢?他说:“学生入了门,上了路,他们能在繁复的事事物物之间自己探索,独立实践解决问题了”。我想这里的“入门”和“上路”就是强调教师的主导作用。我认为,学习对学生来说是一种认识过程,而且是一种由低级向高级的发展过程。“三段五步式”单元教学模式就是以辩证唯物主义认识论的观点和叶圣陶语文教学思想为指导,突出以教师为主导,以学生为主体,强调学生的实践活动。其单元教学活动结构框架和活动程序的构建是以系统论、信息论、控制论中概括出的基本原理即整体原理、有序原理、反馈原理为理论依据。构建“三段五步式”单元教学模式的宗旨,在于改变教学无序和低效状态,在于优化教学过程。其目标指向是致力于培养学生自学能力和积极主动的参与精神,致力于提高语文教学质量,为培养高素质人才打基矗

二、“三段五步式”的结构程序和教学方法“三段五步”就是把一个教学单元分成三个阶段,五个步骤。

第一阶段是导入阶段,也是迁移过程。目的是为学生的实践活动做准备,这一阶段的主要任务有四点:

1.归纳迁移。根据单元文体特点,以知识短文为线索启发学生复习以往学过的与本单元有关的语文知识,做为从旧知到新知的过渡和迁移。比如散文单元,初中教材中有,高中教材中有,诸册教材中均有。这样就要使学生在每次循环中都能有个新的飞跃,由低级向高级发展,解决一两个实际问题。

2.明确目标。向学生讲清本单元的知识体系、学习重点、训练目的和具体要求,让学生明确新单元学习要达到的目标。

3.教给方法。启发学生回忆学过的课文,教给学生阅读、分析的方法和步骤。就象一个老教师指导一个新教师备课、写教案一样,主要是把方法教给他。

4.举一示范。是引导学生“入门”、“上路”的过程。从单元中选出一篇课文,以教师精讲为主,然后师生共同分析探讨自学方法、步骤,找出规律。其目的在于指导实践,使学生在实践课中有样子可循,不走弯路。

第一阶段的四项任务分两步来完成。

第一步是迁移课(或叫导入课),用一节时间完成三项任务即归纳迁移、明确目标、教给方法。实践证明,学生学习新知识和掌握新技能是以旧的知识和已有的技能为基础的。因此在学习每个单元新知识之前,必须通过上述的迁移课,先调动大脑中已有的知识进行重新组合,使已有的知识通过新的结构与未知的新知识发生联系,从而达到对新知识认识理解的目的。这样既能为学生提供必要的基础知识,使学生在温故中知新,又能为学生在本单元将要获得的新知识系统化打下基矗。

第二步举一示范。在完成第一步的基础上,拿出一篇较有难度有代表性的课文作为例子进行讲读分析。这一步骤犹如教练员的示范动作。

第二阶段(即全程第三步)是实践阶段。目的是坚实旧知识,获得新知识;发展智力形成能力。我们知道,任何知识和技能的获得,任何能力的发展,都是学生通过自己的大脑进行独立思考的结果,尤其是语文这一学科,无论是阅读能力,还是写作能力,无不是学生经过千百次自身实践获得的。因此,实践课必须贯穿一条学生运用科学思维方法进行独立实践的主线。

具体作法:把单元中除用作示范篇目而外的篇目分作两类:(1)自学篇;(2)研讨篇。

(1)自学篇。让学生在课外独立自学,写成汇报或自学讲稿,然后在课内进行交流,交流的最好形式是轮流到前面讲读。这一环节是语文教学开发智力、培养能力的重要环节,也是培养学生兴趣的关键。

(2)研讨篇。这部分课文教师要根据单元训练重点提出问题,事先印发预习研讨提纲,学生课外预习、课内研究讨论,每篇重点解决一两个问题。在整个实践阶段要努力做好以下几点:

(一)教师设疑和学生提问相结合。老师设疑要少而精,要有启发性。不可面面俱到,要引导学生多提问题,发挥学生的主观能动性。

(二)独立自学和共同研讨相结合。自学篇以课外自学为主,课内交流为辅,研讨篇以课内研讨为重点,以课外预习思考为铺垫。

(三)学生归纳与老师小结相结合。归纳小结要以学生为主,教师只是引导启发,不可代替。

(四)阅读与写作相结合。教学单元是一个综合的教学单位,阅读、写作以及语文知识在教学单元中是互相结合的综合体。语文知识只有在阅读训练中才能更加坚实,而阅读训练又是最好的作文指导方式。因此阅读训练与作文训练一定要有机地结合起来。

(五)第一课堂和第二课堂相结合。语文教学培养学生听、说、读、写的能力,如果仅仅依靠第一课堂的“实践”是远远不够的,必须有第二课堂相配合。目的就是要为学生创造更多的听、说、读、写的实践机会,补充课内的不足。总之,实践阶段要以学生自觉实践为主线,以讨论式为主要课堂活动方式。教师只能创造条件加以引导,绝不能包办代替。

第三阶段是总结考查阶段,这一阶段分为两步。

第四步是单元总结,是在整个单元的实践课结束以后,对所学的新知识进行归纳整理,复习巩固。使学生在实践中获得的新的零散的感性知识系统化、概括化,使之成为理性认识。对单元进行系统小结是学生通过积极的独立思考而达到的全面深刻、牢固地掌握知识和发展认识能力的重要环节。学生的学习,不能只停留在机械记住或一般了解教材中所罗列的知识水平上,重要的是要在学习知识的过程中突破重点和难点,深刻理解新旧知识之间的内在联系,不断地将新知识有机地纳入到原有的知识体系中去。在更高的层次上实现知识的系统化和概括化,从而在人的头脑中形成有效的经常更新和深化的知识体系,达到从知识的本质上掌握知识的目的。这一环节仍以学生活动为主,其方法可采用比较法、点面结合法等。

第五步是单元考查。考查课是培养学生独立地将所学的新知识灵活运用于实际,促进学生能力和智力的发展,也是检测教学效果的过程。这一环节主要由教师根据单元训练重点,设计有一定深度的检测题,要求学生独立完成,完成后可采用多种形式检查,无论用什么形式老师必须掌握情况,写出单元教后记,主要是查找不足。其目的一是向学生反馈不足,二是以备教师作下一单元教学计划的参考。

采用三段五步式单元教学模式能充分体现单元教学的整体性、知识结构的系统性、能力训练的连续性。整个过程能充分体现以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线的教学原则。采用“三段五步式”有利于学法指导,有利于优化教与学的各个环节,有利于博采各种有效的教学方法和活动方式。

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