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让作文音像教材进入课堂

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  杨一青

[内容]

 

1.减少选材难度。

从调查中了解到,小学生喜欢作文的只占10--20%,80%--90%的学生对作文感到困难,有的甚至害怕。原因之一是认为“没有东西好写”。不少作文课学生面对黑板,苦思冥想,选材难成了学生作文的拦路虎。

作文音像教材为学生提供了写作的内容。如《家访》、《烈士纪念碑前》等,分别由3-4幅画面的投影片和音乐组成,学生看了后感到有题材可写,教师也感到有内容可教,减少了学生写作时选材的难度,明显地提高了学生写作的积极性。

2.增强形象感染。

作文的素材虽然来源于儿童的生活,但教学时不可能都让学生再回到生活中去,边实践边写作,音像教材在一定程度上弥补了这一不足。这是因为作文音像教材有三个特性:一是直观性。通过彩色图像和音响效果,把写作材料形象地展示在学生面前,给学生留下较深刻的印象。如《家乡的水》中的“溪水”部分:清澈见底的山溪水,色彩斑烂的鹅卵石,哗哗的水声,点点的浪花,被描绘的有声有色、有动有静,形象逼真。教学时,学生通过图像与音乐产生联想,回忆起春游时在溪中嬉水的情景,就感到有话可写,有情可抒。

二是典型性。作文音像教材的内容,来源于生活,但又不是机械地照搬生活,而是经过取舍、剪裁,使内容显得更为典型。如《拔河》一课,几个拔河的特写镜头就很典型:小孩子鼓起腮膀,竭尽全力争取胜利,胜利后高举双手,欣喜若狂。典型的内容增强了形象感染力,虽然学生见过拔河比赛,但是在群体的比赛中,往往忽视对典型人物的形象观察,放大的特写镜头使学生印象更深,看了后写出的文章就更具体。

三是可容性。作文音像教材不受时空限制,如可以把春夏秋冬不同季节的画面一起容纳在投影片上,可以把不同地点的江水、溪水、泉水、湖水的画面、音响汇集到一课教材之中。比如要求学生描述江面和湖面的区别,教材运用不同的投影片,不同的配乐,分别显示:钱塘江水波浪滔滔,江面上繁忙的运输船只,汽笛声声鸣叫;西湖水平静似镜,古色古香的画舫,翠绿的荷叶、鲜艳的荷花交相辉映。这样学生就比较容易写出江面,湖面的不同特点。

四是再现性。根据学生写作的需要,音像教材可以作多次反复再现。这样有利于强化学生的印象,提高写作效果。比如,写《在烈士纪念碑前》一文时,反复出现在高耸入云的革命烈士纪念碑前,少先队员们默哀的画面,同时播放哀乐。

学生反复感受这样的气氛,如身临其境,写出来的作文也就更有感情。

3.调节学习节奏。

长期以来,语文教学习惯于一支粉笔一本书,教育手段陈旧、单一。作文音像教材进入课堂,丰富了视听内容,给儿童带来了欢乐。学生在看看、听听、想想、说说中进入写作,调节了学习节奏,活跃了课堂气氛,减少了学生学习写作的心理压力。

4.发展综合能力。

作文音像教材对于发展学生的观察能力、思维能力、表达能力有着明显的作用。

写作中的观察是各种感觉器官的综合运用。学生作文时通过看图像、听录音,能增强观察能力。音像教材也有利于培养学生的思维能力。如教师在指导学生观察过程中,把每课中的一张张投影片串联成一个完整的场景,这就培养了学生的形象思维能力。又如通过对《金色的秋天》一课六张投影片的观察、比较、归纳,得出写秋天可概括为写“秋天的田野”、“秋天的果园”、“秋游的少先队员”三部分,这就是一种逻辑思维能力的培养。

培养表达能力是编写、使用作文音像教材的根本目的,通过运用音像教材,让学生根据一张投影片说一句话、说一段话到根据几张投影片说一个完整的故事,从写一句话、一段话到另一篇文章,使学生的口头表达能力和书面表达能力在训练过程中得到发展。

作文音像教材进入课堂是作文教学改革的一项成果。从我校试用情况看,是受到师生欢迎的,但是,目前在教材内容的确定,投影片的制作,音响的效果等方面还有不少需要改进和完善的地方。同时,如何使作文音像教材的内容进一步系列化,制作上如何由投影片加录音带向录像方向发展,还要做大量工作。我们要认真对待,加强研究宣传推广,使作文音像教材在小学作文教学中发挥更大的作用。

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