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文言文教学低效探因及对策

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  广东汪国军

[内容]

 

    《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(试用本)对文言文的教学要求是:“读文言课文,要了解内容,能顺畅的朗读,背诵一些基本课文。”要求降低了,篇目也减少了。近两年我省中考内容限于课本基本篇目,体现了《大纲》精神,从道理上讲,应该有相当理想的成绩,但结果相反,很出乎意外,请看下表:

    1997年韶关市语文中考“古文阅读”部分抽样统计表〈全题共10分〉单位名称          抽样  平均  合格率  优秀率  最高  最低

                 人数    分                    分    分韶关市直各中学   386    5.1   43.2%    8.8%     9.5   0

  市十一中学      82    5.86  51.27%   13.42%   9     3

    (上述数据来源于韶关市教研室和十一中教务处)

    从试卷上反映出了初中文言文教学低效。这让人费解,更让人思考。为此,笔者深入课堂教学实际,总结出造成文言文教学“少慢差费”的原因主要是以下几点:

    1、考试“指挥棒”的作用。《大纲》中降低了难度, 教材作了“低调”处理,考试中文言文占比分不大,如下表:项目    年份    1995年      1996年       1997年

              (120分制)    (150分制)    (150分制)考  分          14分          18分        18分占全卷比分    11.67分%        12%         12%

    (考分项含基础部分和阅读部分文言文考分)

    一部分教师在认为文言文难教好,学生也厌学的情况下,教学中也来个“低调”处理。中考复习时,在基本篇目中抽几个语段,“押押宝”就算了。

    2、“读”没有到位。文言文教学教师讲得多,学生读得少。 就是少得可怜的朗读也走进误区,可以概括为“四多四少”:自读多,范读少;齐读多,个读少;讲前读得多,讲后读得少;纯朗读多,背诵少。这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位,天长日久使朗读变成厌烦的、事倍功半的“低效劳动”。

    3、“满堂灌”解经式的教学方法。在课堂上,常常出现一言堂、满堂灌、架空分析。教师自我陶醉,引经据典,逐字逐句翻译,黑板上密密麻麻,学生昏昏欲睡、一头雾水。有的教师讲得唇焦舌敝,尽管学生上课飞书疾笔,课本的字里行间插满了密密麻麻的注解,脑袋里仍然是空白。学生的内因没有调动起来,学生被动学习,文言文的阅读水平依然不理想。

    4、教学形式单一。教法呆板,课堂气氛自然压抑。 大多数教师都是沿着“读—译—抄—背”的思路展开,千篇一律,把我国古代文化的瑰宝,文质兼美的篇章,内容丰富多彩的教材定格成了生产流水线。这样课堂教学自然就没有情趣,没有活力。

    5、对《大纲》要求领会不深,对教材编排体例理解不够。 《大纲》对初中文言文的教学要求是“了解课文内容”,了解的度如何确定?不少教师心中无数。加上1—4册文言文课文单篇分散在现代文单元之中,这种对文言文“低调”处理的编排体例,是与文言文降低难度的要求相应的,但教师理解不足。由于受习惯定式的干扰,教师在教学实际中很难把握,便造成文言文教学支离破碎的局面。

    尤其是在文言文教学中,以读懂一篇课文为目的,不重视文言文语言知识规律的总结,不重视课外迁移。更为严重的是,根本不重视文言文的教学与现代文教学的联系,成了为教文言文而教文言文,没有达到学以致用的目的。

    6、市面文言文的注释资料过于泛滥。资料多,处理不好, 适得其反。这些资料不可避免地让学生产生依赖思想,上课不认真听,不注重思考,总认为资料上写着,何苦去白费劲,结果影响了学生学习文言文能力的锻炼。

    纵观以上几点,文言文教学低效,关键是教师认识不足,应试教育占了主导地位,教学方法陈旧落后。如何改变低效的现状,笔者有了以下几点粗浅认识:

    1、熟读成诵,注重诵读方法的四个结合。 义教教材把诵读放在突出地位,作为基本的教学方法、教学环节和一项主要的教学要求,贯穿文言文的训练体系,并对诵读训练做了有层次、有系统的安排,提高了诵读的要求,也加强了诵读指导。如不以朗读为基础,文言文教学便会落空。古语云:“皮之不存,毛将焉附?”故义务教育教材特约编者张必锟先生大声疾呼要“把诵读放到文言文学习的首位上来”。

    诵读是我国传统的读书方法,是目视其文,耳闻其音,心悟其情,意会其理的综合阅读活动;是从字、词、句到段、篇,从文字到语音、语义,从表面到深层含义,到潜在的情味的全面感知。在反复诵读中,使人潜心涵泳,认知文字,感受声律,疏通文脉,捕获作品的艺术形象,明悟作品语言艺术,通达作品的奥妙之处,化古人的神气为自己的神气。诵读是学生的重要阅读实践,教师的任何讲解、分析,都不能代替学生自己对课文的体验、感受。

    只有以多读为基础,才能形成和提高文言文的阅读能力。叶老说:“古文与口头语言殊异,读文之至熟,实即学习古文之语言。”(《答孙文才》1963年1月15日)读重要,读的方法尤为重要。 叶老说:“教师尤宜致力于‘导’,导者,多方设法,使学生自求得之。”(《答张庆晋》1962年7月12日)我看应加强朗读方法的指导, 做好四个结合:自读和范读相结合;齐读和个读相结合;讲前读和讲后读相结合;朗读和背诵相结合,把诵

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