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析“义务教材”的新特点

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  何建军

[内容]

 

初中语文义务教材(人教版,下称“义务教材”)使用已三年了。认真地总结教材编排的体系和特点,认真地总结使用情况,这对于扎实抓好语文教学工作,努力提高语文教学质量,是很有必要的。

义务教材编排打破了长期以来形成的以记叙、说明、议论三大文体为主干的结构体系,建立了以语文与生活的关系为中心的新的结构体系。在教材体系的安排、单元内容的设置、课文的选择、阅读训练的程序设计等方面都颇具匠心,很有新意,具有很强的科学性和实用性。三年的实践,使我们深深地感到,只有认真地研究教材,依纲据本,才能扎实抓好语文教学工作。

义务教材的编排,有以下一些特点:

1.教材编排方式的阶段性义务教材的编排,呈现出非常明显的阶段性。

第一阶段:第一册,课文按照其反映的生活内容,分类组织单元。教学要求:使学生认识语文的运用与生活的关系,着重培养一般的吸收和表达能力。

第二阶段:第二至四册,课文按照记叙、说明、议论二种表达方式组织单元。

教学要求:联系生活,着重培养记叙、说明、议论的吸收和表达能力。

第三阶段:第五、六册,课文按照若干种实用体裁组织单元。教学要求:培养在日常生活实践中运用语文的能力,增养初步欣赏文学作品的能力。

在这三个阶段中,语文基本训练始终是主体,并且体现了互相承接、逐步递进的训练程序。因此,初中语文教学也应依据大纲要求,根据义务教材的特点,按阶段逐步递进地抓好抓实。第一学期为第一阶段,教学中应使学生明确学习语文与生活的关系,着重培养学生一般的语文能力;第二、三、四学期为第二阶段,着重培养学生记叙、说明、议论的能力;第五、六学期为第三阶段,着重培养学生语言运用和文学欣赏的能力。换言之,第一阶段,应做好与小学相衔接的训练工作,并初步训练学生从整体上学习和把握运用语言的能力。第二阶段,具体训练学生掌握三种表达方式,并在训练中逐步提高学生的能力。第三阶段,需要进一步进行二种表达方式综合运用的训练,落实到实际运用上。

总之,把握了教材编排上的特点,就能遵循学生的认知规律,遵循由简到繁,由浅入深,由综合(初步)到分解(几种表达方式)再到综合的教学思路,有计划、有步骤地科学安排好教学工作。

2.单元编排的多样性和单元内容结构的层进性

义务教材的编写,突破了按文章体裁组织单元的单一模式,注意了单元编排的多样性和单元内容结构的层进性。如,有利于学生理解语文与生活的关系的按生活内容组成的单元;有培养学生掌握文章写作基本规律的按表达方式组成的单元;有按实用体裁和文学体裁组成的单元,有按题材组成的单元等等。单元编排的多样性,使教材给人面目一新的感觉。单元内容结构的层进性则表现在每一单元内容结构的依次安排上:单元提示——讲读课文(多附汉语知识)——自读课文——作文或听说训练(均附知识短文)?——语文活动。?大体形成一个由吸收(阅读)到表达(写或说)、由教读到自学、由课内到课外的层层递进的教学程序。这样的编排,使单元既成为教材的要素,又自成系统;使“单元”可以发挥传授语文知识、培养语文能力,发展学生智力,健全学生心理、训练学生思维,提高学生素质等多种功能,取得整体的综合效益。

根据教材的以上特点,教学中要增强大纲意识,过程意识和调控意识。要认真地钻研大纲、吃透教材,根据单元的教学要求和教学内容的不同,确定与之相适应的单元和课时的教学目标。教学目标要有科学性和层次性。教学中要以优化教学目标和优化教学过程来保证教学质量的稳步提高。认真进行反馈调控工作,以确保教学目标的完成。同时要认真研究单元内容结构安排的特点,在教学实践中认真研究和探索由教读到自学,由吸收到表达、由课内到课外的教与学规律,充分发挥单元整体综合效益。

3.教学内容的层次性义务教材将读写听说能力的训练分解为若干训练重点,按由易到难、由简到繁的顺序,有计划、有系统的安排,汉语知识、文体知识、文学知识、基本课文涉及有关重要作家和作品等知识方面有其序列;在培养和发展学生观察力、记忆力、思考力、想象力的方面有其训练的程序。其教学内容编排的层次性充分体现了重视学生读写听说能力的训练和培养的原则。教材将阅读训练主要安排在课文的练习中;听说训练有的分散,安排在课文的练习中;有的集中,安排在每册课文的两个单元中;作文训练分片断作文训练和整篇作文训练,安排在每册课文的六个单元中。义务教材注意处理好分散与综合,局部与整体的关系,教学内容循序渐进,层次分明。

教读课文后边的练习,也同样体现了层次性。第一层次,“理解分析”:引导学生理解和分析课文的思想内容,篇章结构和语言含义。第二层次,“揣摩·运用”:“揣摩”,主要是在理解的基础上深入一步,对文章的思想内容、篇章 结构和语言文字反复咀嚼、推敲,进而体会文章比较深层的涵义,分辨出语言运用的比较细微的差别。第三层次,“积累联想”:“积累”,主要指积累语言的材料,如字、词、句以及精彩的段落,以默写以及其他一些训练手段来落实。

课文后三个层次的练习,体现了从理解到运用,从知识到能力,从课文本身扩展到其他的原则。?它既反映了学习一篇课文的大致过程,又反映了凭借课文这个“例子”提高读写听说能力的一般程序。

大纲指出:“读、写、听、说四种能力都很重要”。义务教材充分注意了读写听说的系统训练,并注意渗透到每个单元,渗透到教读课文的课文教学和课文后边的练习中,渗透到自读课文练习的知识迁移中。在教学中,要注意研究训练的系统性和层次性,按教学内容的循序渐进的序列性,按单元课文后练习的层次性,安排好读写听说的训练,增强教学工作的计划性和科学性,通过系统的训练,全面提高学生的语文能力和文化素养,提高学生的素质。

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