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谈学法指导的有关特性

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  张海峰

[内容]

 

学法指导的实质,是“教会学生学习”,研究学生怎样才能会学习。教师能否“导”得成功,一个重要的因素就是看“导”得是否科学,即能否充分研究学生生理、心理特点,根据所“导”对象的年龄、年段进行个体分析,找出个性心理特征,并藉此对“导”的过程进控制,体现学法指导的科学与正确。具体操作应注意学法指导的几个特征:

1、学法指导的规律性

学法指导贵在揭示学习全过程的规律性(因为学习本身是有规律的),只有体现规律性,才有指导的高效性。如语文学习,其规律包括两方面:

一是学生的认识规律。一般说学生认识的发展可分为动机、感知、理解、巩固、运用、反馈六个阶段。在这个学习的过程中,制约学生学习的规律有“内在动力规律、有序整体规律、获取信息规律、记忆规律、知识与智能促进规律、情感制约规律”等。

二是学语文的规律。学语文规律很多,无论字、词,还是句、篇,都有各自不同的规律可循,掌握了这些规律,学生便可以自能读书,自求知识。

2、学法指导的艺术性

(1)导言中指导学法的艺术。①引旧成新,迁移学法。即教师在研究新旧知识联系的基础上,通过有目的的复习检查,指导学生运用已掌握的知识解决新问题。②审题激趣,提示学法。即教师根据教材特点或教学需要,审题在前、中、后皆可。教师要根据学生的阅读心理,借助审题(题目是文眼),激发学生兴趣,提示学法。(2)提问中渗透学法的艺术。好的提问,可激发学生思维,渗透学法。如以小语《白杨》为例,教师可依次提问:①课文中描写白杨树外表有什么特点?②白杨内在有哪些特点?③作者赞扬的是边疆建设者的崇高思想境界,可为什么先要描写白杨树呢?这三个层次的提问寓含着借物喻人一类阅读文章的学习方法:①初读,重点找出物的外在特点;②再读,重点找出物的内在特点;③精读,重点理解物与人的联系。(3)引导中提示学法的艺术。即教师在教学中不单纯引导学生领会知识、纠正错误答案,还要指导读书方法。(4)示范时把握时机的艺术。示范的最佳时机需视教材、课堂教学的实际情况而定,可在指导前,也可在教学过程中,还可在教学结束时回顾总结。

3、学法指导的示范性

教学的各个环节都孕伏有学习方法的指导,教师应提供模型、典型教材及作出良好示范,使学生便于从教师示范中领悟,总结出学法。具体有两种:(1)明示。其操作过程是“明示”→“领悟”。即教学开始,教师就明确告诉学生将按什么方法学习,接着按老师所示方法学习,对学法由浅入深地不断领悟,逐步深化对学习规律的认识,最终达到学法指导的目的。(2)暗示。其操作过程是“领悟”→“明示”。即教学中教师有意识、有步骤地将某一学法暗含在每步教学环节中,到了关键处引导学生回顾学习过程,帮助总结经验,促成学生的“领悟”,再经教师明示,将感性认识上升理性认识。

4、学法指导的针对性

如语文课,教师只有按不同年级的重点,进行有针对性的学法指导,才符合儿童少年学习语文的规律。如记叙文,虽然可分为写人、记事、写景、状物四类,但学习这类课文有它的共同规律:(1)明确记叙的要素,整体把握课文内容,即从时间、地点、人物、事件“四要素”入手,弄清“写什么”;(2)引导学生准确理解文章的中心思想或认识人物的思想感情、性格特点,或认识事件的思想意义,或体会作者所抒发的感情,即弄清“为什么写”;(3)引导学生具体感受文中语言运用上的精妙之处,分析作者是怎样把中心思想表达出来的,即弄清“怎么写的”问题。

 

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