二、提供与《祝福》内容有关的写作练习

    这是一些教学参考书或有关教案的编写者所提供的，目的在训练学生的写作能力，尤其是文学的写作能力。例如：课文中作者没有写出鲁四老爷的肖像，请你通过想像，选择一个场景，刻画鲁四老爷的肖像，特别是眼睛。字数为200字。

    同样的，配合《祝福》内容的写作练习，因与高考的题型挂不上钩，也往往不受教师与学生的重视。

    三、配合高考的标准化试题

    有越来越明显的趋势：考试领导教学。这在中国也不例外，高考就是一个显著的例子。“本来，高考的功能，只是为高等院校选拔合格新生。但是，中学的教学却往往以高考试题为指挥棒，清晰地打上考试的烙印。”（注：傅文昌《从高考看语文教学与练习》，载郭预衡主编《专家谈中学语文教学》，山西教育出版社，1995，页212。）

    基于上述原因，好些教学参考书和教案的编写者就仿效高考的题型，设计出类似以下这些“标准化”的练习。（注：黄岳洲主编《新编中学语文教案》（高中，共六册），语文出版社，1994， 第三册，页171—174。）

    （一）选择题

    例题：祥林嫂被抢之后，鲁四老爷说：“可恶，然而……”这句话的意思是：（  ）

    A.一定程度上反映四叔对祥林嫂的关心同情。

    B.四叔对卫老婆子一伙的憎恶。

    C.四叔同意祥林嫂婆婆的行为，只是自己失了面子。

    D.四叔对损失祥林嫂这样能干的帮工的一种痛惜之情。

    （二）填空题

    例题：《祝福》选自鲁迅的《        》集，小说生动地塑造了一

                                 ---------

    个_______典型形象，深刻地揭露了___________。

    （三）阅读下列文字，回答问题

    例题：年年如此，家家如此，——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此。

    A.通过“年年如此，家家如此”“今年也如此”的描写，显示了辛亥革命以后中国农村怎样的状况：_________________________。

    B.通过这样的环境描写，揭示出：______________。

    C.两处破折号的作用是：_________________。

    （四）简答题

    例题：小说《祝福》中的“我”是怎样的形象？在小说结构上起什么作用？

    由以上所提供的类似高考的题型看来，这样的练习，除了第四项“简答题”是需要作简略的综合分析的文学试题以外，其他的试题多是侧重于所谓“标准化”的语文练习。新加坡的《祝福》，则不提供这方面的练习或试题。因为新加坡的“华文主修”分试卷一和试卷二，试卷一是语文科，其试卷则多属标准化的试题，与中国的高考近似，而试卷二是文学科，全是侧重于需要作综合分析的表述（问答）题。

    根据以上比教研究，可以得出如下结论：

    一、归属文学科或语文科的缘由

    新加坡教育部《考试纲要》（注：新加坡教育部《新加坡剑桥普通教育证书会考高级水准考试纲要》，新加坡教育部，1995。）把《祝福》列为“文学科”教材，中国《语文教学大纲》则列《祝福》（注：中华人民共和国国家教育委员会制订《全日制中学语文教学大纲》（修订本），北京，人民教育出版社，1990。）为“语文科”教材，可见《祝福》归入文学科或语文科，是受新中两国整体课程设计所制约。新加坡的“华文主修”科分设两个试卷，试卷一为语文教材，考核学生听、说、读和写的能力，试卷二为文学教材，考核学生鉴别、欣赏和评述文学作品的能力。中国则把语文教材和文学教材统归为语文科，故《祝福》在新加坡属文学科，在中国则属语文科。

    二、新中两国都重视文学教学

    前面说过，新加坡初级学院的“华文主修”，分为语文科和文学科，而中国高级中学的文学教材，则涵盖在语文科里。但中国语文科里的文学教材，较之新加坡文学科里的文学教材却还要来得多，足见新中两国都很重视文学教学。为了使学生“读懂较有内涵的文艺作品，读懂并能欣赏思想内容较深入、写作技巧较高超的文艺作品。”（注：新加坡教育部课程规划署编《中学华文科课程标准》，新加坡教育部，1993，页5。）新加坡课程发展署于1994年重新编纂的《中学华文》（第二语文）和《中学高级华文》（第一语文），已经增加了文学教材的比重，这对于学生将来进入初级学院修读有关华文的课程，将有莫大的帮助。至于初级学院的“华文主修”（第二语文）和“高级华文”（第一语文）的文学教材，从1997年起，也增加了篇幅，这确实是一个可喜的现象。

    三、教学目标相同测试题型则略有分别

    新加坡教育部《考试纲要》曾列出文学的教学目标，是培养和“考查学生对文学教材的阅读、欣赏和分析能力。”（注：新加坡教育部《新加坡剑桥普通教育证书会考高级水准考试纲要》，新加坡教育部，1995。）中国《语文教学大纲》也曾列出文学的教学目标，是在初中的基础上，培养学生“具有鉴别欣赏文学作品的能力。”（注：中华人民共和国国家教育委员会制订《全日制中学语文教学大纲》（修订本），北京，人民教育出版社，1990。）足见新中两国都有相同的文学教学目标。为了能够达到这个目标，《祝福》的作业练习和考试，新加坡全是侧重需作综合分析的表述（回答）题，中国在平时作业里，则包含了表述题和“标准化”的练习，但高考的试卷里，却主要是标准化的题型。影响所及，《祝福》的教学参考书或教案的编写者，多提供类似高考的题型，如选择题、填空题等。分析这些标准化的题型，对于是否能够达到培养学生“具有鉴别欣赏文学作品的能力”，则有待商榷。

    四、教学内容相同教学方法则有异

    《祝福》的教学内容，从新中的教学要点来看，大体上是相同的，都包括了下列这些：作者简介、写作动机、时代背景、情节、人物形象、环境描写、主

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