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新编课文《两只小狮子》教学设想

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  河北省赤城县教研室 高世和

[内容]

 

  《两只小狮子》是第二册新入选的一篇童话故事。它的内容新颖,故事性强,具有普遍的现实教育意义。教学这篇课文,应体现低年级教学的特点——多读少讲。在指导学生读的过程中,让学生领会思想感情、理解词语。以“充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用”。(《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》)下面,笔者谈谈怎样用朗读的方法来教学《两只小狮子》。

  第一步朗读,正音断句。这篇课文,篇幅比较短小,内容比较浅显。主要讲了两只小狮子,一只勤奋练功,一只游闲懒惰,狮子妈妈对懒狮子进行教育的故事。学生借助汉语拼音初步朗读课文,就能了解故事大意。在初步朗读课文的同时,还应完成下列学习内容:

  1.全文共有七个自然段。第一自然段讲狮子妈妈生了两只小狮子。第二自然段讲一只小狮子刻苦练功,另一只小狮子什么也不干。第三至六自然段讲懒狮子为什么不练功。第七自然段讲狮子妈妈教育懒狮子。

  2.朗读时语音要正确,不错读,不添字,不丢字,不喊读,不唱读,不读破词句等。具体地讲,应做到:

  (1)普通话基础较差或偏远的农村地区,要指导学生读准翘舌音:“只”、“狮”、“生”、“整”、“晒”、“说”、“树”、“中”、“成”,平舌音“撕”、“怎”、“才”、“真”,前鼻音“什”、“怎”、“问”、“林”、“木”、“很”、“真”,轻声“子”、“了”、“么”、“呢”,多音字“应”、“为”等字的字音。

  (2)课文有几个长句子,教师要指导学生读好自然停顿,训练学生领悟自然停顿的一般规律,为理解词句的意思打下良好的基矗例如:第一段应读成“狮子妈妈/生下了/两只小狮子。”第二段应读成“一只小狮子/整天练习/滚、/扑、/撕、/咬,非常刻苦。另一只却/懒洋洋地/晒太阳,什么/也不干。”第七段的第一句应读为“这话/被狮子妈妈/听到了……

  (3)读出肯定语气、疑问语气、感叹语气,初步体会说话者的情态,培养语感。如:“你怎么不练功啊?”“我才不去吃那苦头呢!”“你以后怎么生活呢?”“凭着他们的本领和地位,我会生活得很好!”这四句话,两问两答,语气分别是疑问对肯定,疑问对感叹。同样,狮子妈妈教育懒狮子的三句话:“孩子,将来我们老了,不中用了,你靠谁呢?你也应该刻苦练功。自己学会生活的本领,才能成为真正的狮子!”又分别是疑问、肯定、感叹语气。朗读时,要用三种语气分别读出来,教师要指导学生认真读好。

  第二步朗读,理解词句。在第一步朗读的基础上,学生了解了课文的大概内容。教师再进一步指导学生结合插图,进行细致的、有重点的朗读训练,以更好地理解体会有关词句的意思,达到能够顺利、通畅地朗读课文的目的。《两只小狮子》这篇课文共有三幅插图。它们既是课文的有机组成部分,又是帮助学生理解课文重点,体会重要词句意思的有效工具。课文前两个自然段和第一幅图相对应;第三至六自然段和第二幅图相对应;第七自然段和第三幅图相对应。教学时,教师既要指导学生读文,又要指导学生看图。在此基础上,再指导学生理解“练功、苦头、中用、本领、真正的狮子”等词语。让学生推测、模仿小狮子滚、扑、撕、咬的练功动作,想象小狮子练功的艰苦情景与懒狮子依仗父母的得意样子,观察懒狮子“懒洋洋”的神态,体味狮子妈妈对懒狮子真诚教诲的拳拳爱心。这种效果,是讲解分析所达不到的。这样教学,既培养了学生的联想能力和想象能力,又达到了词句训练的目的,可谓一箭双雕有了这样的理解基础,就不愁把课文读得流利通畅,富有情感。如果发现有学生读得还不够流利,则表明他们对一些词句还不理解。此时,尚需对学生进一步指导。

  第三步朗读,表达感情。“大纲”指出:“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”可见,读既是一种理解的重要手段,又是一种基本能力的训练。那么,既然是理解的手段,就要经常运用指导朗读的手段来理解课文。既然是基本能力的训练,就要靠反复训练来形成。教学《两只小狮子》这篇课文,同样需要教师的指导朗读和反复的朗读训练,创设一种指点频频、书声朗朗的教学气氛,使学生凭借听读体会和朗读体验来理解课文。在前两步朗读的基础上,学生了解了内容,观察了图画,理解了词句,体验了情感。此时,学生再读课文,就不仅仅是能够领悟语句的自然停顿了,而是自然会读出适当的语气、恰当的语调、缓急的语速、轻重的语音。把一些疑问句语气的尾音读得上扬;把懒狮子“我才不去吃那苦头”的语气读得肯定自信;把懒狮子认为可以凭借父母是林中之王而能生活得很好的语句读得得意自豪;把狮妈妈的话读得语重心长。这样,学生就不仅读懂了,而且准确地表达了作者的思想感情。

  另外,这篇课文以对话为主。为了调动学生学习的积极性,让学生流利有感情地朗读,可采取分组、分角色朗读,或进行小品表演。比一比,看谁把小树、狮子妈妈、懒狮子的话(或角色)读(或表演)得最好。还可以让学生在理解和朗读的基础上复述故事,以培养他们的思维能力和口头表达能力。

 

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