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概论听说训练点的确定

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  张保全

[内容]

 

    (文  张保全)

    《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(下称“大纲”)指出:“听话、说话训练,是语文教学的重要任务。”我国语文教育界泰斗叶圣陶先生曾说:“因为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。”他还说:“谁的说话能力差,不仅是他个人吃亏,往往又间接会造成社会的损失。”我国小语界多年来理论研究和实践探索的共识:只有重视学生听说读写能力的全面培养,才能完成语言文字训练任务,切实增强学生的语文能力。

    近年来小学语文教学重“文”轻“语”现象有所扭转,然而盲目地进行听说技能训练的现象比较普遍。现就如何确定听说训练点的问题提出一些看法。

    所谓听说训练点,实际是听说训练的知识点和能力点。对于听说训练这个系统工程而言,训练点是其中的一个单位或一个部位。总括地说,听说训练点是从语文教学大纲要求和教材要求出发,以社会实践需求出发,依据学生知识实际和能力水所确定的听说训练单位或听说训练部位。确定训练点要从以下几个方面入手。

    第一,从大纲入手。大纲是教学的纲领性文件,是教学工作必须遵循的。它把语文能力培养、语言训练的内容与方法,具体到每个年级。笔者以为,大纲所规定的听说训练目标是符合小学生听说基本能力结构的。

    从听的能力结构看,包括(1)言语信号的吸收能力,如听话习惯、态度以及辨语调、语音能力等;(2)有话语的理解力,如听懂、抓住主旨、辨析正误、边听边思考、边听边想象等。从说的能力结构看,(1)有“声音信息的传递能力”,如口齿清楚、态度自然、音量语调适当、准确而清晰的发音、复述和转述等;(2)有话语的组织能力和表达能力,如讲述见闻,当众即兴简短发言,条理清楚地安排内容的能力,正确、规范、流畅地组织语言的能力,使用礼貌语言和根据一定场合、目的、对象去组织内容、调整内容的能力等;(3)有正确使用体势语增强话语表现力的能力等。

    从大纲入手就是从大纲的指导思想、总目的要求、每个年级的具体任务出发安排听说训练。按听说的能力结构,现将大纲对各年级的具体要求做以归类,作为确定训练点时的参考。(见表1和表2)

    表(1)  听话要求的基本能力归类年级    大纲的听话要求              听话基本功归类

                                  声音信号的    话语的

                                  吸收能力    理解能力

      听话能集中注意力,不随

      便插话                        √一    能听懂一段话和别人讲

      述的一件简单的事              √            √

      能听懂教师的提问和同

      学的回答                      √            √

      能听懂别人说的一段话

      和一件简单的事,能转述二    基本内容                      √

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