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离学生更近些—一下水作文的几点体会

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  张坚固

[内容]

 

             (张坚固  湖南省株洲市二中)

    中学时我就爱作文,尤其爱听作文讲评课。后来才懂得,老师的讲评其实是他自己的再创作,但记忆最深的是老师自身的一次下水作文,写的是师生同去下乡秋收的一段生活感受。老师的文章自然比我们高,可我正是从那次发现老师的内心竟与我们那么贴近。

    后为人师,也讲起了写作。学生写的各类文体都有,可是好文章实在不多。我经常批改讲评学生的作文,也总是老一套、旧框框;优缺点泛泛而谈,真正打动他们的地方不多;更谈不上开拓思路。学生听起来乏味,自己讲起来也无激情,站在“高高的讲台上,总觉得与学生有“距离感”。

    我想何不讲点儿自己的东西?像我的中学的老师那样,讲自己的下水作文;像我大学的老师那样讲自己的书。要讲自己的东西,就得下水作文,俗话说:“天桥”的把式是教不出徒弟的。

    最近一年,下水作文20余篇,讲评时自然有了自己的体会,感觉的确不一样,现谈几点感受:

    一、能够和学生直接交流“为什么”。一次我把自己的一篇论文《古注在古文教学中的应用》(原稿3000字)印发给学生,让他们修改老师的文章。修改老师的作文的的确是件新鲜事。关于“古注”,平时在古文教学中我经常举例提及,学生对其中的实例是熟知的,但真正要修改,却又无从下手。有的说老师的文章已经够好的了,怎么改?有的说洋洋洒洒3000多字,好像都是用得上的。我说,请大家帮帮忙,只管把废话删去,至少有一半是该删掉的!多数同学还只是动了小手术,字数仍在2000字。第二节课,我把被某教学刊物发表的文字再印发给学生(字数一千多)。针对两稿,我谈了论说的中心是什么,哪几个例子是多余的,哪几段显得累赘,哪部分与中心无关。这样有的放矢,把“为什么”的道理一一摆明,学生信服。

    二、能够和学生交流“我是怎么想的”。以前我讲作文难免有两种倾向,对好一点儿的作文盛赞不已,对较差的作文则比较挑剔。前者还好,后者容易造成师生间的对立。如果这时老师能以自己的作文为例谈谈,无疑会有说服力。一次给学生布置作文题《小议“流行”》,学生的习作大都从批评的角度出发,谈“流行”的不一定就是好的。如对待一些“流行”歌曲等,还引用了著名批评家赫尔岑的话说“流行感冒也高尚的吗?”。而我则认为这样看问题未免太片面,因为在某种意义上,能够在人民群众中流行的东西,必定有其群众基础,有其一定的审美或实用价值,如一款服饰一句口头禅,即使是流行歌曲,也有很多的确迎合大众百姓的口味,如流行歌曲《小芳》《一封家书》《涛声依旧》等。至于用“流行感冒”来比喻艺术鉴赏,我认为是一个蹩脚的比喻。“流行感冒”是人人不愿意的,而它的“流行”多是被感染,而这恰恰又提醒我们追求“流行”不能人云亦云,要有自己的审美观,不能随波逐流。我在文章里谈了自己的见解,学生听了觉得亲切。学生本以为当老师的最厌恶“流行”,尤其是厌恶“流行”歌曲,没想到老师也颇有“流行意识”。即谈了作文,也交流了“我是怎么想的”,还谈了对生活现象的认识。

    三、可以和学生谈“我该怎么办”。讲评学生作文,只能就文论文,评来评去,看问题的角度不免单一。从“开拓思路”的角度下水作文,用实例讲评,往往效果不错。如讲小说《一碗阳春面》后,我让学生写读后感。估计学生会从“怎样鼓足勇气,战胜困难”这个角度去议论,我却另辟思路,专谈店老板为何单单留下‘破旧的2号桌”,具体地从“留下2号桌是留下老板‘与人为善’的传统,激励自己前进的动力,老字号的特色”等去写感受。讲评时学生感到耳目一新。有次期末考试,作文题目是《我和<××××>》(中间要填书名),要求写成记叙文。学生对此题不太好把握:“我”和一本书,记叙文,写什么?无非是写怎样想得到这本书,怎样买到或借来,怎样读完,后再议一下有何感受等等,这样就流于一般化了。我在考场上与学生同题作文,写的是《我和<燕山夜话>》,撷取于知青生活的一段往事。从小时“知书”到知青时“想书”“偷书”被“焚书”,后来读大学时此书再版,得以“买书”“还书”“藏书”……往事沉浮,岁月沧桑,触“书”生情。学生在假期中重此题,100多本作文收上来,一篇文章一本书,一本书一件事,一本书一段情,都是篇篇动人的故事。后来我把它编成小册子—一《书的故事》,其中有几篇被一些在报刊发表。

    有一次作高考模拟作文题,材料说的是师范毕业生郭嫒被分到某市经委,但她自愿申请去某中学任教,要求以市报的名义写篇评论。学生大都从“教师纷纷‘下海’‘跳槽’时,郭嫒老师的举措实在令人钦佩,毕业分配时有关部门应遵循国家有关规定办,人生的价值”等三方面展开评议。我在下水作文时考虑到:作为党报思想评论,新闻评述应有其指导性,所以还谈到了“在高考填报志愿来临之时,欢迎优秀考生报考师范院校,像郭嫒老师那样,投身到人民的教育事业中去。”从新的角度使学生感到有启发。

    四、能够有的放矢地讲析“怎样把阅读和写作结合起来”,怎样“布局谋篇”。读写结合是写作水平提高的重要一环,但怎样把阅读和写作结合起来,学生实际掌握得并不理想。指导学生观看《海市》教学录相和阅读《海市蜃楼》后,出题让学生写作说明文《“海市蜃楼”是怎么回事?》。学生结合课外阅读及地理、物理教科书的内容说明介绍“海市蜃楼”形成的原因,但内容上却不怎么厚实。我在讲评时,特意融进了几则有关蜃景的趣闻,在非洲撒哈拉大沙漠的蜃景曾使一支90人的驼队受骗,及人们绘制“沙漠蜃景图”以防上当的细节,使文章内容加大,也增加了趣味性。其实这是教学片《海市》中的几组镜头,恰恰被学生忽略了。

    五、能够向学生说“老师独有的思考”。高中三年,学生进行了几次社会调查,到工厂、乡镇企业、城建部门等。在作文课上用“调查报告”或“调查与思考”形式写出来。学生是从他们自己的观察角度去看待事物的,有的问题老师会怎么看?老师有些什么议论和结论?如关于城市公共交通公司应属企业还是属事业单位,对公汽承包现象等,学生各抒己见。我在“调查思考”中写道:“城市公交应体现其社会服务性质,现在城市公交引进‘承包’,也还只是完善改革的一次尝试,在经济发达之时,必然会走‘低廉收费’这个世界共同的社会福利服务的道路”。对师生都特别敏感的热点,讲评时如能从老师的角度去评述,给学生的将是更深一层的透视。如针对普遍存在的假期补课现象,布置了一道寒假作文题:《“假”而不放的调查与思考》。假期学生走访了不少中小学校,的确有了第一手资料,再分析“假而不放的原因及利弊,作文就有了深刻性。与此同时我也利用寒假,采访了不少学校、家长及教育行政部门。作为假期教课的老师,我还有对“假”而不放的特殊感想,在《有假不放为哪般—一学校假期补课思考》的长文中,较学生多了“从教师角度去看”、“从教育教学管理安全卫生状况分析”等两个思辨角度。这样一来,讲评中有的放矢,学生得到的是更开阔的观察更深层的透视,得出的结论也更全面了。

    六、能够和学生谈“我的立意是什么”。一篇作文总得有个主题有个立意。以前往往有这种情况,我讲学生的作文,读某某学生习作的立意,与学生本人原有的想法大相径庭,课后有学生对我说:张老师,我根本没有这个意思呀!虽然效果确如讲评时老师所理解和发挥的,但学生还是难以领会。让学生本人阐述,有时却事与愿违。我在下水作文时,特别注重说清楚自己的立意所在,到底是自己的东西,能自圆其说。1990年暑假,我去了趟海南,1992年署假,我回到了故地大连,写了两篇游记。前文通过吃“生猛海鲜”。预言:“说不

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