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段的训练与学生分析概括能力的培养

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  山东胶州市实验小学 胥翠芳

[内容]

 

一、教给学生分段的方法,明确分段依据。指导学生分段,必须注重揭示规律,教给方法。

1.按文章的写作顺序分段。对记人记事的文章,可按事情的起因、经过、结果顺序来划分段落;对于写景的文章,可按时间、地点的转换分段;对于特殊结构的文章,可按“总分总”的顺序或过渡段来分段。如《赶羊》一课,根据事情发展的顺序,按起因、经过、结果将课文分成三段;《观潮》可按“潮来之前、潮来之时、潮来之后”的时间顺序分为三段;《颐和园》可按“长廊—万寿山—昆明湖”的地点变换顺序和开头、结尾分为五段;《穆老师的眼睛》可按“总一分一总”的顺序分为三段。

2.抓住中心句或中心段来给文章划分段落。中心句(段)概括了文章的主要内容,以此为线索来分析理解课文段落也就一目了然了。如《李时珍》一课第一句话“李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家”是中心句,这句话讲了两个方面:学医和研究药物。启发学生找出课文中“学医”和“研究药物”这两个方面相对应的自然段,再加上总起句便可清晰地将课文划分为三个意义段。再如《海底世界》一课最后一个自然段:“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”是中心句,从这里入手,引导学生思考:课文哪几个自然段写海底景色奇异?哪几个自然段写海底物产丰富?加上总起段,可很自然地把课文分成四段。

3.根据课文题目分段。有些课文题目本身就概括了文章内容,点明了叙述要点,可指导学生从析题入手段分段。如《海滨小城》一课,课题即揭示了文章主要写“海滨”和“小城”两个方面的内容,因此可以把课文分为两段。

4.按事物的几个方面给文章分段。如《翠鸟》一课从翠鸟的外形、活动特点和“我”的愿望三个方面来写,课文便可分为三段。当然,文章的内容、结构是多种多样的,不同的文章有不同的分段方法,即使同一篇文章,往往也可用不同的几种方法划分段落。指导学生分段要从文章及学生的实际出发,让师生的思维都活动起来,把知识教“活”、用“活”。例如《钻石》一课就可以采取三种不同的方法来分段:(1)按事情发展顺序分为:捡到钻石;回忆往事;上县进宝。(2)按时间的变化来分:“傍晚”;“夜深了”;“第二天鸡还没叫”。(3)按地点的转换来分:在地里;在家里;在县里。所以,在分段时不能简单地用一些固定的方法去死套每篇文章,而要鼓励学生灵活地运用学过的分段方法,从不同的角度去寻找分段的依据。在讨论分段的过程中,要让学生充分思考,不能急于“求同”。对学生提出的种种分段方法,教师要认真听,仔细分析,只要言之有理,就要给予肯定,不能用《教参》上的分段方法框死师生的思维。如《饲养员赵大叔》一课,有的学生分三段,有的学生分四段,分歧就在于关心母马“金皇后”与照料”“金皇后”下驹子是分成两部分还是作为一部分。哪一种分法更确切呢?让学生各抒己见,畅所欲言,阐明自己的理由。结果是两种方法都正确,这就使学生对分段有了灵活的认识。另外,本文过渡段“赵大叔给我讲每头牲口的性格……最关心的却是那匹母马金皇后”。应该归为哪一段,学生意见也不统一,这就要引导学生讨论这一段与哪部分的关系更密切一些,最后确定该归在下一段。在分段训练中,教师既帮助学生掌握一些带规律性的方法,又要从实际出发,把知识教活,使学生提高思维能力和分析能力,真正学会给文章分段。

二、指导学生概括段意,培养学生抽象概括能力。概括段意与分段是紧密联系在一起的。概括出每一段的段意,可帮助学生领会整篇课文的条理、层次结构,又可帮助他们了解段与段之间是怎样联系起来的,弄清各部分之间以及每一部分和整篇课文的内在联系,从而深刻理解全文内容,体会其思想感情。

1.教给学生概括段意的方法。要使学生准确地概括段落大意,首先要让他们对该段内的每句话和每个自然段的意思具体理解,然后抓住最主要的内容概括为段意。例如《手术台就是阵地》的第二段包括三个自然段,先引导学生通过读、思、议,分析每个自然段的内容:(1)战斗在激烈地进行着,白求恩大夫镇定地给伤员做手术;(2)敌机不断地在上空吼叫,炮弹不断地在周围爆炸,白求恩大断继续给伤员做手术;(3)一连几发炮弹落在小庙的周围,白求恩大夫仍然争分夺秒地给伤员做手术。最后,把这三层意思连起来,抓住主要内容把该段段意概括为:白求恩大夫把手术台当作阵地,不顾生命危险给伤员做手术。另外,还可以根据中心句来概括段意。如《我爱故乡的杨梅》第三段的总起句:“端午节过后,杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状、颜色、滋味都非常惹人喜爱。”;《赵州桥》第二段中间的过渡句:“赵州桥不但坚固,而且美观。”;《蝙蝠和雷达》第二段的总结句:“实验证明,蝙蝠在夜间飞行,探路的工具不是眼睛,而是嘴和耳朵。”这些都是中心句,因此均可据此概括出段意。

2.理清段与段,段与篇之间的关系,从整体上把握课文内容。段的训练是逻辑思维的训练,概括段意的过程是抽象概括能力的运用,这是一个复杂的思维训练的过程,要把注意力集中在引导学生理解段落之间的逻辑关系上。例如《一次科技活动》一课,在对三段课文进行具体理解的基础上,引导学生思考:(1)课文是按什么顺序来叙述的?(2)重点写的是哪一段?这一段与文章的内容有什么关系?让学生进一步理解课文,懂得课文是按事情发展的来写的,重点写第二段,这一段记么了这次科技活动的经过,最能体现课文的主要内容。这样,学生就懂得了:文章各段之间要按一定的顺序来排列,与文章内容关系密切的部分写得详细,是重点段。用上面的方法来分析,《穆老师的眼睛》各段之间是“总分总”的关系,第二段是重点;《李时珍》各段之间的并列关系,第三段是重点;《观潮》第一段与后三段之间是总分关系,后三段又是按事物本身发展变化的顺序安排的,其中第三段“潮来时的景象”是课文重点。

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