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中学语文单元教学的整体思维

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  刘建始

[内容]

语文单元教学与单篇教学有着根本的区别。单元教学不再停留在一篇课文的挖掘上,着眼点是“单元”,更注意思维的立体性、整体性。进行单元教学,语文教师不能仅仅熟悉单篇课文,而应熟悉一单元或整册教材的联系性、层次性和整体性,形成宏观的蓝图。

单元教学,教师不再局限于单篇课文教学的一课一得上,而是把整体知识传授给学生,使知识的信息在学生头脑这个“加工厂”里,与旧知识相交接、相撞击,而融合、理解,再形成能力,运用于读写实践中去。如此,知识将是链条,或网状的整体系统。

例如,教授初中第一册中第一单元时,教师要设计出一个单元的整体思维目标:

①初步认识语文与生活的关系(本单元反映的是家庭生活),从课文中得到生活的启示。

②学习抓人物形象特征,在叙事中结合抒情的写法。

③体会用朴实的语言叙述平凡的事件,抒发浓郁感情的特点。

④理解关键字词、语句的含义。

⑤根据重点段,把握中心的写法。

⑥精心选材和倒叙的手法。

⑦写散文要选择既新颖又独特的最佳表现角度。

这样确定本单元的整体目标,学生获得的信息是丰富的,不再是单一孤立的。

教师在单元教学时,先将本单元的整体目标交代给学生,激发他们读书的兴趣。

具体操作时,教师抓住讲读课文的知识系统,运用整体--部分--整体的思维规律,处理单元中各种知识的层次性、联接性,拓宽学生的思路。

教师可以根据不同文章的重点,采用不同的教学方法,体现单元教学的整体思维。

①讨论法。《这不是一颗流星》可以让学生讨论课文多次写阿婆的手及熊皮手套的用意。讨论过程中,学生各抒己见,教师将问题延伸,联系生活实际,培养学生尊老爱幼的美德,也突出了单元目标的知识点。

②揣摩领悟法。揣摩《这不是一颗流星》中的“眼泪洒在记忆的门里”这样的语句。学生可以通过揣摩,明白这里运用了比喻修辞格,并理解了句子的含义。

还有《背影》的题目别具匠心,也可以让学生揣摩,从中抓住作文命题要意蕴丰富,耐人寻味的特点。

③系列比较法。教师可以将《这不是一颗流星》和《背影》进行比较。两篇课文的相同点:通过对人间真情的描写,抒发浓郁的情感。再理解倒叙、人物描写、精心选材等知识点。通过比较,既找出文章的共性,又发现它们的个性,克服单篇教学的孤立性,使学生学会分析综合的方法,提高阅读能力。

④遗貌取神法。也就是将整个单元有代表性的知识点提取出来,统领整个单元教学。像本单元的“选择新颖而独特的最佳角度写散文”的特点,就需要教师提取出来,教会学生深入体会。“善于选择角度者,则可能自成高格”这句话形象地说明了写文章选择最佳角度的重要性。《背影》的最佳角度是三次写了父亲的“背影”,形成了艺术焦点,深深地抓住读者。而《这不是一颗流星》则用倒叙的方法,从看戏熊引出熊皮手套,新奇而行吸引力。

单元教学的整体思维中,还有一个必不可缺少的部分,即自读课文的学习。

自读课是学生实践的园地,学生经过教师的点拨,将讲读课学过的知识加以运用,达到举一反三、触类旁通的目的。也就是古人所说的“寂然凝虑,思接千载,情焉动容,视通万里”。

通过整个单元的学习,教师再布置写作训练,进行单元检测,就能使学生学到的知识得以迁移,也使单元教学的整体思维更加完整。

综上所述,中学语文单元教学,体现的是整体--部分--整体的思维规律。其中对部分的分析只是达到对学习对象整体认识的手段而已,“整体重于部分,整体有一种既来自部分又超越各部分的独立新质,这个新质就称为格式塔质。”

西方格式塔心理学家认为,人类的学习要想取得优异的成绩,应在学习中整体把握学习对象。这一观点正符合我们提倡的单元教学整体思维的规律。

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