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中学语文愉快教学初探

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  周云

[内容]

            一、愉快教学的渊源

    “愉快教学”这个名称虽然近十年来才有,但愉快教学的思想却由来已久,源远流长。在人类教育发展过程中,古今中外教育家的探索始终不断。

    国外许多有见识的教育理论家和教育实践家对此曾有过精辟的论述。如17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出:“教师要和善地愉快地教育儿童,以便在没有殴打,没有号泣,没有厌恶的气氛中,喝下科学的饮料。”同时期的英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的意思:“当学生正在用心学习的时候,他们应该高高兴兴,一切事情都应该使他们感到容易,充分感到快乐。”19世纪英国教育家斯宾塞在他的《教育论》一书中说:“关系最为重大的……要使求知成为愉快而非苦恼的事件。”前苏联教育家斯卡特金则主张:“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”(注:《外国教育》  1983年第5期。)

    我国对愉快教学的探索就更早了。远在两千多年前的伟大教育家孔子就明确指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(注:《论语·雍也篇》)宋代大理学家朱熹说得好:“教人未见意趣,必不乐学。”(注:转引自广西师大出版社出版刘会文著的《教师与幽默》第67页。)北宋的张载在《经学理窟》中也说:“学至于乐,则自不已,故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述:“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已”的观点。这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性,无疑是很精辟的,但这些教育家对愉快教学的研究并没取得全面的成就,究其原因大致有二:其一,古代教育家们只从现象来谈认为有效果,但不能从理论上找到理论依据,一些教育家即使进行实验也是零碎的、片面的,没有坚持下来,不能使别的教育家信服,得不到推广;其二,是当时的社会制度和教育制度决定的,在漫长的封建社会教育是以科举为中心的,统治阶级用科举来选拔听话的“奴才”,对学生的个性是一种压抑、压制,甚至摧残。这样的教育制度阻碍了愉快教学的实施。

    众所周知,我国的基础教育长期以来都是应试教育,无视学生的心理需求与全面发展,企图用“灌”、“压”的办法实现高难度和高速度的原则,使学生疲于奔命,引起一系列问题。正如国家教委副主任柳斌所说:“紧张的学习,频繁的考试,沉重的精神负担严重损害着青少年的身心健康。束缚了青少年个性的发展,导致大批中小学生厌学、弃学,繁重的课业负担又直接影响着学校思想政治教育和劳动教育的落实,干扰教育方针的全面落实。”(注:《人民教育》  1990年7—8期。)

    正是传统应试教育的积弊迫使今天的教育家们去全力探索愉快教学的新路子。而今天宽松的政治环境,正确的教育方针,国家领导人的重视和支持,为教育家们提供了比以往任何时候都有利的条件,因而他们的探索卓有成效,比起过去个别教育家的零碎的实验有了根本性的转变和质的飞跃。八十年代末,上海一师附小,北京一师附小,沈阳铁路五小等七所小学全面进行了“愉快教学”的实验,到九十年代初取得了很好的成绩和经验,受到广大教育工作者的关注和青睐,从此,这项实验迅速遍及全国城乡,成为教育界的热门话题,表现出极强的生命力。于漪、钱梦龙、宁鸿彬等一大批全国著名中学语文教师也对愉快教育进行了积极的探索,并身体力行,取得了举世瞩目的成绩。

    随着社会的进步和素质教育的全面实施,我们有理由相信,人们对愉快教学的意义会认识得越来越深刻。

            二、中学语文为什么要实施愉快教学

    这部分着重探讨实施愉快教学的理论依据,下面从三个方面来谈:

    (一)愉快教学的实质

    愉快教学,又叫愉悦教学,还有人称之为快乐教学。它并不仅仅是一种方法问题,而是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术,指教师在教学中以爱生的情感,从学科特点出发,充分利用教材中的愉快因素,遵循学生心理发展的规律,采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法,提高学生兴趣,让学生愉快地学习、思考,在愉快中获得知识、锻炼能力,成为学习的主人。

    愉快教学的最终目标是将死板的、固定模式的教学转变到全面培养人的素质上来,根据科学的人才观、质量观,变“应试教育”为“素质教育”,使中小学生从沉重的课业负担和单纯追求考分的压力下解脱出来,从而保证党和国家的教育方针得到全面落实,让每一个学生生动活泼地、主动地得到发展、让每一个学生的整体素质和教学质量真正得到提高,最后提高全民族的整体素质。

    (二)中学语文实施愉快教学是符合教育规律的。

    规律就是事物发展过程中的本质联系和必然趋势,它是客观的,不以人的意志为转移。我们办教育,进行教学,必须要遵照客观规律,才能达到预期目标。否则,必将事倍功半,甚至会失败,会受到惩罚。愉快教学是符合教育规律的,也是世界教育改革的趋势。

    教育规律告诉我们,教学过程是师生共同活动的过程。学生思想品德的形成,知识能力的获得,要通过学生自身的活动,通过他们内部的矛盾斗争,发挥他们的主观能动性。学生不是被动地接受教育,而是对教师的讲解、教导具有主观选择性。愉快教学不是靠强制学生被动地、愁眉苦脸地学习,而是重视学生个性的完善发展,以建立一种自觉地追求实现自己目标的愉快的精神享受来吸引、启发学生主动地高高兴兴地学,把“要我学”变成“我要学,”使学生在没有任何心理压力的情况下,自觉地学习,学得进去,学得更好。

    教育规律告诉我们,教与学的活动必须尊重学习者身心发展的水平和特点。当今中学生界于13—19岁之间,好新好奇好动(处在半幼稚、半成熟时期的初中生尤其如此),他们思维活跃,富于个性,可塑性和自我意识强,自制力较差,注意力不易集中,厌恶训导式的说教,喜欢探讨式的生动活泼的教学方式,他们对许多事物的认识常常是从兴趣出发的。愉快教学采用学生喜闻乐见的形式,寓教于乐,注意激发学生的兴趣和创造性,其出发点和归宿正是按照青少年身心发展的规律育人。

    (三)中学语文实施愉快教学会取得良好的功效。

    首先,愉快的精神状态能使中学生的智力活动达到顶峰。

    前面说过,愉快教学的核心是让学生在愉快中掌握知识、培养能力、发展智力、心理学常识告诉我们,轻松愉快的良好心境可以激发脑肽的释放,而脑肽是记忆与学习的关键性动力。教育心理学也表明:人在愉快的时候大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心,神经细胞间传递信息的通道才能畅通无阻,感觉、观察变得敏锐,思维也变得迅速敏捷,注意力集中,想象丰富,记忆效果好,这样就加速了知识的接收、加工和组合的过程,知识迅速得到巩固并转化为能力。而人在压抑沮丧时,这一切都将受阻。当代国外学习观一个最基本的特征,就是将人的学习与情绪的变化和影响紧密联系起来,注意把情感因素引入学习之中,意识到作为学习主体的人,其学习活动离不开愉快等积极情感的激发、维持、强化和调控。如桑代克在他的“效果律”(亦称“愉快——痛苦”原则)中就指出:“当神经系统刺激与反应发生联结并伴随愉快时,联结就得到强化。”(注:白先同著《教育心理学教程》第56页。)西德一位心理学教授在纽伦堡大学进行了大量的实验,来研究情绪与成绩的函变关系

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