了部分在问卷中未包括的记忆和认知策略（如背关键词以记住句子，运用发音规则、类比和推理，分析考试和作业中所犯语法错误等）。积极思维、认真做作业、经常复习、课后自学的学生占50％。而课内主动争取答问的只占15％。只有6％－7％的学生报告他们经常找人用英语会话，用英语写便条、书信、报告、记语言学习日记等，70％－84％的学生很少或从不使用这些策略。为了补救语言能力的不足，54％－71％的学生在阅读和会话中使用猜测词义、同义代换、先浏览后细读等策略。

    有关制定计划、确定目标、安排任务、管理学习和有意识地监控认知过程等元认知策略使用频率较高，这些策略各学科通用，学生可能已在长期学习中掌握。虽然元认知策略只是间接地辅助语言习得，运用得当对取得成功至关重要。就情感和社会策略而言，40％左右的学生能经常或总是自觉地克服语言学习中的焦虑感，自我鼓励，与同学合作，向他人寻问疑难解答；而与他人交流外语学习感受、努力学习英语国家文化的学生很少，仅占15％－17％。

    学习策略的运用受语言环境、教学方法、学生外语水平等因素的制约较大，上述结果在很大程度上反映出我国中学生的英语水平、英语学习环境和学习任务特征。处在目的语输入尤其是口头输入贫乏、教学方法单一、实际使用英语的机会相对较少的社会环境中，这些语言水平还低的中学生不可能经常使用一些对运用语言的能力要求较高的学习策略。另一方面，由于缺乏训练，他们对一些有效的记忆和认知策略的作用和用法还不了解，更谈不上使用。广大师生似乎对英语学习中阅读的重要性已有共识，阅读通常被认为是学生今后工作和学习中最有用的外语技能，它往往成为高中英语教学的中心，这些因素促使学生频繁运用各种阅读策略。学生课内外说与写的语言实践活动有限与教学方法也不无关系。

    本次调查发现女生的策略运用频率略高于男生，在统计上有显著意义。女性的优势在外语学习的中高阶段特别显著，国内有调查称高中毕业选外语为专业的女生多于男生，比例为3：1。学习策略运用与学习目标有关，女生学习外语较男生更主动当不足为奇。国外有关研究发现高年级学生往往动力更足，运用策略的频率更高，范围更广，方式更灵活、更恰当。从而推论出，较高年级的学生在过去的学习过程中，无意识地获取了新的、与任务更相关的学习策略，其语言水平的提高也随着年级的升高而提高。使用策略不够恰当的学生往往成绩较差而缀学外语课。然而本次调查显示，高三学生策略的运用频率低于高一学生。学生的策略运用在一定的程度上受任务因素的制约。英语是中学必修课，部分学生已经掉队也只能跟班走；因高考升学压力，高三提前结束新课转入枯燥无味的应考复习，学生自主学习减少，部分学生学习积极性减低，这些都可能导致学习策略运用频率下降。高一学生刚刚经选拔从初中升入高中，他们对学好英语的期盼处于高涨阶段，其学习内容也较生动有趣，他们在学习上可能会较积极主动。这种“反常”现象是否普遍存在还有待进一步调查研究。

            五、结论与建议

    综上所述，除学习者个别差异因素外，社会环境和任务因素对学生的学习动力和策略运用有很大的影响和制约作用。我国中学生需要一个更好的外语学习环境，包括更丰富的可理解语言输入，特别是口头输入；包括更多的练习和使用外语的机会。“授人以鱼不如授人以渔”，笔者认为，教给学生学习方法和策略，培养学生外语学习的能力至关重要。掌握策略知识，学会灵活恰当地运用策略，不仅可以促进外语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在学习动机，使学生产生良好的学习心向，在学习中充分发挥主体作用，促进语言习得。基于上述分析讨论，笔者提出以下建议：

    （一）引导学生确立正确的外语学习心向。教师应随时对学生加强学习目的性教育，创造良好的教学心理环境。教师应设计和营造吸引学生的课堂外语情景和气氛，引导学生以健康的心理、愉快的心情参与各种语言实践活动，使学生既产生学习的责任感、义务感，又体验成功从而产生满足感。要使学生产生强烈的学习欲望，充分发挥主观能动性。

    （二）加强学习指导。对学习策略运用能力的培养应尊重外语学科的特殊心理规律，教师应组织引导学生开展语言观、语言学习观和语言学习方法的讨论。教师应教给学生有关各种学习策略用途的知识，培养他们灵活使用策略的能力。对学生学习方法的指导多种多样，可在教学过程中渗透学法、有意揭示学法、结合实际介绍学法、帮助学生总结学法、集中进行策略运用训练等。

    （三）推动学生自主学习。外语学习在很大程度上是自主活动，推动学生自主学习至关重要。教师应组织学生结成对子或分小组进行合作学习，以增加语言输入和语言实践机会，提高学生学习语言的能力和运用语言的能力。

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