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中学生写作规律探讨和指导

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  肖以敏

[内容]

    写作教学的规律是什么?我们认为,要研究写作教学的规律。首先就得研究写作教学的对象——青少年写作发展的规律。总的来说,是从感性到理性的循序渐进的规律,具体说来分为下列几项。

            口头——书面——口头

    凡教过中小学语文的教师,也许都有这样一点体会:就是小学生作文是从口头说话课开始的。小学生的连词、造句、填空答问是口头的作文训练,发展到比较完整的说话、写话乃至书面作文。到了初中学段,则按课本上的作文序列(统编课本为文体型,九年义务教育课本为生活型——能力型的一种)进行书面写作训练,从而构成听、说、读、写四种语文能力来完成语文教学任务,而学生从口述为主转化到笔述为主之后,如果再要他们象笔述那样,把文章的内容、结构,有条理的用口头讲出来,学生就感到十分为难,往往有许多会写的中学生,却不会讲,从明于心到名于笔固然有一定难度,再从名于笔到名于口就更加困难了。所以,讲故事、演讲、即席作报告乃至口头作文等形式,又成了青少年写作发展的高级阶段。一个人的语文功底是能说会写的综合反映。因此,语文写作能力的全面形成,则是按从口头到书面,再由书面到口头的发展规律日臻完美的。

    这一规律又受儿童——少年——青年的年龄递增以及心理因素的发展、思维能力的成熟等多方面的制约,所以好多学生在小学里能说会道,出口成章(初级阶段);上了中学就变成只习惯于书面作文,讲演起来则吞吞吐吐、断断续续,甚至东拉西扯,语无伦次。到了高中,则无心作文,更缺乏口头发表能力,写几句书面文章还可以,讲述起来不是乱杂无章,就是干脆哑口无言。这说明口头作文比书面作文的立意、构思、用词、造句、谋篇、布局的难度更大,但是,只要教师懂得了这一规律,坚持训练,手口并用,出口成章的高级阶段也是可以水到渠成的。所以,我们中学语文教师必须理解这一点,并按照它的规律用作文的序列训练这一手段因势利导,就一定能培养出动笔能文,出口成章的开放型、竞争型、实用型人才。

            从无话可说到有话可说

    随着学生年龄的增长,所学知识的逐年增多,他们的写作表现也相应的起着变化。一般的是:无话说——有话说——再无话可写——有话可写。这是因为他们从小学三年级开始写话,总怕写不好,叫他们口头说几句还可以,如果教他们拿笔写话,则不敢下笔了。这一现象固然是知识因素起决定作用,学生的心理因素也是不可忽视的原因,大约要延续到小学六年级乃至初中一年级才能逐步得以缓解。这以后,学生的写作表现则是话非常多,总有嫌时间短、说不完的感觉。不管是顺理成章或杂乱无章的内容,他们按照自己审题立意的角度,总是滔滔不绝、长篇大论。这是因为年纪又大了一点,好表现自己的心理因素处于主导地位,而且通过几年的阅读,以及所见所闻,知识领域扩大了些,兴趣也较之以前更广泛了。语文的识字、写字、理解……等已初步有了些基础,伴随着这一切条件,他们的写作能力当然也就增强了些,这时候学生最突出的表现为写文章一气呵成,不打草稿,提笔就写,洋洋千言。但是,打开他们的文章一看,你便会发觉,文章的毛病也多。如:文理不通、东拉西扯、语言不顺畅、用词不当乃至生造词语等等。通过老师评讲,或他们互相交换阅读,他们也逐步明白了自己文章的缺点,有时甚至感到这也不对,那也不好,至此,便又出现了“无话可写”的现象。这一阶段一般出现在初二至初三这一阶段。所以初中二年级或三年级的语文教师最感写作教学为难,总觉得学生太笨,无法提高,同时也最担心中考中作文出问题等等。不过这是暂时的现象,这一现象也是可以通过人力来提高使之发生变化的,而且,老师也应该发现,学生的写作中出现了打草稿甚至改了又改了倾向,有时两节作文课也完成不了六百字左右的一篇小文章。这就是你的学生在进步,虽然文章短小了,他们懂得字斟句酌,懂得推敲了,懂得审题要准、立意要新、在选材、布局上花时间、下功夫了,这是中学生写作的必经之路。到了高中,文理分科,如果学生的社会压力较小,心理负担不重,那么,他们的写作能力就扶摇直上了。因此,许多高中生发表文章,创作小说,以及前一段时期,好多长篇、中篇小说出自于下乡知青之手,这并不是偶然的,说明高中阶段是学生能力日趋成熟,写作技巧日臻完美的黄金时期,这就是我所说的“再到有话可写”的阶段了。我在六十年代初曾试用过一套写作教学序列,分十章:1.生活是源泉;2.审题;3.主题;4.重点、详写和略写;5.依次记述;6.并列分述;7.观察生活;8.人物描写;9.写话;10.修改。每章除理论讲述外,都选进1-3篇学生写的优秀作文做例文进行引导,对配合学生的写作发展规律、促进学生各发展阶段的平稳过渡、提高学生们的写作能力起过较积极的作用。

            从再造性作文到创造性作文

    在上述青少年写作发展规律的前提下,我们语文教师的写作教学就要遵循这一轨迹,从指导学生再造性作文向创造性作文发展,也就是从叙述到作文的过渡。所谓再造性作文,就是学生在一定材料的帮助下,使用语言文字,合乎要求的表达思想,它是教师“给框架——给支柱——给提示”的训练过程,也就是许多语文教师所提倡的扶着走、牵着走到放手走的教学模式。给框架的类型如缩写、改写、扩写、看图作文、记叙故事等;给支柱的方式如续写,给中心思想、创造性改写等。给提示作文是学生由再造性作文向创造性作文过渡的关键环节,如学习《石壕吏》之后,提示学生改变人称改写成散文,学了《孔乙己》、《范进中举》之后,提示学生通过合理想象,写一篇《孔乙己中举》的短篇小说,学习白居易的《琵琶行》之后,提示:“××电视台有意按唐代现实主义诗人白居易的《琵琶行》中的故事情节,改写成保持原意的电视剧本,请你下笔。”这种提示既指出了框架,又给作者以创造性思维的广阔天地,且能激发学生的兴趣,是引导学生向创造性作文过渡的桥梁。

    所谓创造性作文,是根据学生的观察力,通过对生活的观察体验,再经过独立思考,表明态度与观点,并培养学生独力取材能力的作文的一种训练方式。主要表现形式是命题作文——包括集体作文和个人创作。现行的中学语文教材,都设计了作文程序,我们可在“程序”的宏观控制下,根据实情,作些微观上的调整,命题的范围要联系课文以及学生实际,方法可由教师命全题或命半题,另半题由学生自己填写,也可以完全由学生命题,还可以先由学生以某人某事为原型进行创作,构思成故事、人物特写、小说、电视剧本等文章后再命题或由集体讨论命题,中学生作文到了这一地步,他们的写作能力就进入了较高的境界。

            从记叙、说明到议论

    学生的思维发展,一般是从感性到理性、从形象思维到逻辑思维,所以中学生的写作也应遵循记叙、说明到议论这一规律进行。我们上面所讲的主要是记叙性文章的写作,它都是从形象思维的角度设计的,包含一些记叙中的说明、议论和抒情的成分,这是引导学生向逻辑思维过渡的一些基础,逐步指导学生写作一些说明性的文章,告诉学生①抓住事物的特征,了解事物的形状、性质、结构、成因、功用……②按照一定的顺序:时间、空间(方位)逻辑……③使用准确的方法,下定义、作解说、分类别、列数字、作比较、举例子、列图表……④掌握说明的类型,建筑、程序、事理、事物(包括科学小品)……等等,同时还指导学生懂得说明性文章中的记叙、描写乃至议论抒情的作用,以及平实说明和生动说明的主次关系、互补关系。在此基础上,学生写些一般应用

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