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看图·读句·学词·识字

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  文王志安作者系长安县教研室小学组组长,县小语会会长,西安市小语会常务理事。

[内容]

 

    ——小语第一册《我是中国人》教学构思

    《我是中国人》是一篇“看图学词学句”课文。其内容包括一幅图、四句话、五个词语、五个生字和三个部首。教学本课时,要注意以下几个问题:

            一、从图入手,初读课文,渗透思想教育

    课文中的一幅图,画的是各民族的小朋友欢聚在天安门前,天安门前高高地飘扬着五星红旗。图画形象地反映了课文内容。引导学生认真观察图画,不仅能帮助学生理解字、词、句的意思,更重要的是让学生认识事物,培养观察能力和思维能力,相机地渗透爱国主义教育。教学时,可先让学生整体地看图,说说图上画的是什么地方,都有什么。明确天安门在北京,北京是我国的首都;天安门广场上飘扬的五星红旗是我国的国旗。再引导学生有重点地仔细观察。先看红墙黄瓦的天安门正中挂着的毛主席巨幅画像,告诉学生,1949年10月1日,毛泽东主席在天安门城楼上庄严宣告:“中华人民共和国成立了!”并亲手升起了第一面五星红旗。以后,天安门广场上的国旗都和太阳一同升起。同时指导学生初读文中的两个纯拼音句子:wǔ  xīng  hóng  qí  shì  wó  men  de  guó  qí。guó  qí  hé  tài  yáng  yì  tóng  shēng  qǐ。再认真观察五星红旗,(可另找一面五星红旗让学生观察),说说上面有几颗大星,几颗小星。告诉学生,大的一颗代表中国共产党,四颗小星紧紧围绕着大的一颗星,象征着全国各个阶层的人民紧密地团结在中国共产党的周围。接着,结合指导学生初读文中两个注音句子:wǒ  shì  zhōng  guó  rén  wǒ  ài  wǔ  x我      是      中          国    人  。  我    爱 

  五īng  hóng  qí星        红      旗,相机地向学生进行思想教育:我们的祖国叫中华人民共和国,五星红旗是我们的国旗,是祖国的象征,爱五星红旗就是爱祖国。我们每个小学生都是中华人民共和国公民中的一员,从小就要热爱祖国,学好本领,长大为建设祖国出力。这样,使学生在大体了解句意的基础上,感到作为一个中国人很值得骄傲。

            二、借助拼音,指导朗读,建立句子概念

    “看图学词学句”教材,对句子的编排是很有规律的,按由易到难的顺序相继出现了几种典型的句式。《我是中国人》一课,出现的句式是:“什么是什么”、“什么怎么样”(纯拼音句)和“谁是什么”、“谁怎么样”(注音句)。这是几个最基本的完全句式。教师要指导学生借助汉语拼音把句子读准确,读顺当;并结合看图,把句子读懂;在初知句意的基础上,结合思想教育和情感素质的培养,通过范读、领读、齐读等多种形式的朗读训练,把句子读熟、读好。在此基础上,再引导学生边读边想:这篇课文共有几句话?你是怎么知道的?在学生认识句号的同时,提问引读:第一句讲什么是什么?第二句讲什么怎么样?第三句讲谁是什么?第四句讲谁怎么样?最后引导学生感知完整句的两个特点,使学生初步建立句子的概念。

            三、句中学词,词中识字,进行整体训练

    “看图学词学句”中的生字是随同词、句出现的,体现在语言环境中识字的精神。教学时,要把识字和学词学句统一起来,指导学生从句中学词,又从词中学字,以加强字、词、句的整体训练。要特别注意字、词、句间的联系,帮助学生感知组字成词,组词成句的规律。本课中的“我”、“是”、“爱”,一个字就是一个词。“国”和“星”两个字,分别和学过的熟字或本课不要求掌握的生字组成“中国”、“五星红旗”等词语。无论是一个字构成的词,还是由几个字构成的词,都在具体句子中出现,表示一个特定的意思。比如“我”在课文中指一位小朋友的自称,“中国”是我们祖国的国名——“中华人民共和国”的简称。这些词语多属学生早已说过、听过的,放在句子里他们一读就懂,只是字尚未认识。只要教师认真指导学生看图,并指导借助拼音把句子读准确、读通顺、读懂,这些词是不难理解的。即便“是”、“爱”这两个意思比较抽象的词,也更应放在具体的语言环境中去理解。“我是中国人”、“我爱五星红旗”两个句子,本身就把词和句紧密联系在一起,又通过句子来说明“我”和“中国”的关系,“我”对“五星红旗”的感情,揭示了“是”和“爱”的意思。教学时,要注意在充分调动学生感知的同时,联系学生生活、学习实践,创设口头的语言环境让其用词造句。

            四、揭示规律,教给方法,培养识字能力“看图学词学句”中的识字,是“看图读拼音识字”的继续。除复习巩固汉语拼音,掌握汉字笔画、笔顺这一任务外,要开始学习形体较复杂的合体字。为了便于突破字形教学的难点,在识字教学的流程上,要变前面的音、形、义“一次教、齐步走”为音、形、义“多次教、分步走”。即在初读课文时,借助汉语拼音读准字音;在指导看图和朗读词句中,结合语言环境了解字义;在写字训练中,通过分析笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构识记字形。本课的五个生字中,有一个独体字,四个合体字。识记独体字,要尽可能地启发学生利用前面学过的笔画、笔顺自己分析、记忆字形,教师的主导作用,主要在于对新知识点的点拨。

    附图{图}宝盖)”。“冖”构成上下结构的字时在字上,写时不宜偏大,“冖”构成上中下结构的字时居字中,写时不宜偏小。写“爱”时,如果把“冖”写得太小,部件搭配就不匀称了。在指导学生识字中,不断地揭示汉字本身的规律,教给识字方法,是培养学生识字能力的一条极其有效的途径。

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