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网络环境下的识字教学美术化

时间:2007-3-29栏目:语文论文

  网络环境下的识字教学美术化
  
  摘 要:探索在网络环境下的识字教学美术化,实行主体性识字教学,利用网络让不动的文字动起来,激发学生的识字兴趣、培养学生迅速认字、辨字和用字的能力、实现自主发展,通过教学手段的革新促进学生整体素质的提高。
  
  关键词: 网络环境    小学识字   美术化
  
  引言:
  
  识字是小学语文教学的重点之一,是阅读和写作的基础。我国传统的语文教学,讲求“蒙养之时,识字为先”,同时将语文学习分为“识字——阅读——作文”三个阶段。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。整个小学阶段要求学生识字的总量约3500个,识字量大,内容枯燥。因此,成功的小学语文识字教学,必须根据小学生年龄阶段的特点,改革创新教学方法,培养学生识字的方法、能力和兴趣,通过语文识字教学提高和发展小学生的素质。
  
  识字教学方法从一年级开始就是一个重要的课题,许多专家教师提出了各式各样的方法,这些方法大部分是针对低年级学生识字提出来的,如“字理识字”教学法,它就是在非网络环境下,利用图片和低年级学生形象思维占优势的特点,激发学生的识字兴趣。这是非网络环境的一种方法,那么,在网络环境下,教师该如何运用好这优越的教学环境来促进学生的识字兴趣呢?适逢今年本校“书法”课题开题,本人就这个问题进行了思考,最终提出在网络环境下,开展识字教学美术化的设想。
  
  一、    从“书法”说起,看识字教学美术化的的可能性
  
  “书法”二字,简单扼要地说,便是写字的方法;广泛地说,则一为有历史、系统、演变、组织和美工性能的文化艺术,而且具有延续性、创造性的字学道理。从“书法”的广义内涵出发,写字是一门艺术。正是由于它是一门艺术,为识字教学美术化提供了可行性。
  
  识字教学美术化并不是美术科的美术字教学。在中国90000多个汉字中,象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字,构字能力最强,是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基础,象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。
  
  象形字是根据东西的形状和特征,用简单的线条描绘出来的文字,例如「木」、「山」、「手」、「龟」。「木」是指有枝干的植物,原写做「 」,「 」表示树枝,「 」表示树根,「l」是树干,因为强调树根的重要性,因此后来写成「木」。「山」字是根据山的形状造成的,山是由许多高低不同的山峰组合而成的,中国人自古习惯以「叁」代表多数,因此山字就由「 」变化成「山」。「手」是按照手的样子画出来的,上面是五个手指头,垂下的直线表示手掌和手腕,后来为了书写的方便,就写成「手」。而「龟」字,看起来好像很难写,其实是根据乌龟外形侧面的四只脚和硬壳,用简单的线条画成的,由「 」演变成「龟」,不但不难写,其实是很有趣味性。
  
  正是象形文字的具有简单易写、与实物相似等特点,给写字教学美术化提供了可能性。
  
  二、网络环境下更利于识字教学美术化
  
  既然象形文字源于对实物的描摹,因此它本身就是一幅幅有趣的图画。我们来学着写写、画画,用丰富的色彩和墨色来画一幅别有风味、与众不同的画。(www.fwsir.Com)还可以拿这张画,编一个故事呢!孩子的思维具有形象性的特点,我们可以选取一些简单、典型的象形文字,引导孩子用画“字”的方法了解汉字,激发孩子学习汉字的兴趣。通过画字游戏来促进孩子想象力的发展。
  
  本来画字与上美术课需要的工具是一样的,都要用上铅笔、蜡笔和白纸。但是,试行了一段时间后,问题就出现了,首先,这些工具都是在画字之前就准备好了,它们放在桌面很容易分散学生的注意力,影响学习的效果;再就是学生一旦忘记带工具,课堂纪律和整个画字的过程都会受到影响。这些问题,在网络环境下都可以得到解决。
  
  随着多媒体教学的深入,现在的教材都配套了光盘,光盘内就有象形文字的演变过程。老师可以尽可能地利用这些资源,播放给学生看。随后让学生从这些文字中选择自己喜欢的,把它的原形画出来,比一比看谁画得棒,画完之后,让他们交流学习,猜一猜这是什么字等等。当然,学生画字就在自己的笔记本电脑上画,用上“金山画王”或“画图”工具等软件,就可以自由地画,涂上自己喜欢的颜色。这比用实物作画快多了。而且,低年级的学生对电脑很好奇,对用电脑来作画的兴致极高,识字的效率与之成正比。
  
  这样的一节课,看似美术课,但其实就是将识字教学美术化了。让学生在画中掌握汉字,在画中产生对学习汉字、写好汉字的兴趣。
  
  三、    网络环境下,识字教学美术化的过程
  
  曾经我也这样的担心:一年级学生对电脑的运用,主要是用鼠标不够熟练,可能在用鼠标作画时不是很灵活,后来发现这种担心是不必要的。心理学家拉扎勒斯说过:“兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。”低年级学生,他们的注意状态,取决于教学中的直观性和形象性,容易被新异的刺激激活而兴奋起来。所以,在识字教学中,教师利用多媒体的新颖性、趣味性和艺术性的特点来调动他们的兴趣。在画字时不但不会不灵活,而且表现的积极活跃。
  
  有教师提出:要是用画的形式来表现象形字,恐怕学生的字会写不好,特别是笔画,担心会与原始象形字一样,弯弯曲曲。
  
  其实,从识字教学美术化的过程来说,它的起始阶段是学生在认识较少汉字的情况下开始的,这时还不要求笔画,目的只是激发学生的识字兴趣,让学生记住字的形状,再通过画来强化,也就是说在这个时候还不要求学生写。当进入识字后,要求写的字就不仅仅是象形字了,还有许多形声字、会意字和指向字,对于这些汉字,我们可以根据它的构字特点进行分解。由于写字教学美术化是以象形字为基础的,我们在分析这些非象形字时,就可以由它们的组成部分出发,延伸出象形字。例如:一年级上册出现的“蚂”字,它虽然是一个形声字,但是它由“虫”和“马”这两个象形字构成,我们可以从这里出发,通过画一画,让学生更形象地看到,虫字旁的字属于昆虫类,这不仅可以拓展学生的知识面,更有助于学生区分同音字。
  
  四、    网络环境下的识字教学美术化的意义
  
  美术作为一门艺术,能培养人的审美眼光。识字教学美术化也注重培养学生的审美观。美术的一个特点是随意。中国传统的审美观念是对称美,但随着西方艺术对中国艺术的影响,一种随意、柔和、创新、自然美几乎占了主流。我们在教学时,可以指导学生利用电脑上网,查找更多相关的图片和汉字,通过观摩别人的作品,学生在头脑中形成了许许多多的影象,在这个过程中,教师不要对图片作过多的分析,或指导怎么画,尽量将创作的空间留给学生。当他在探索美的道路上受到启发的时候,我们的识字课就会事半功倍了。也正是有了这种审美的眼光,在日后开展“书法”课时,我们不再需要反复强调怎样构字才美,而是把更多的时间用在运笔和笔画的准确性上。
  
  五、遇到的问题
  
  当然,识字教学美术化在目前只是一个设想,要实行还受到许多因素的限制,一个是教师素质的限制。这种课程的开设需要语文教师有一定的美术功底,要不在指导时恐怕有困难。二是课时的限制,没有足够的课时,这种识字教学美术化的效果将无法体现。
  
  这些限制不是一时三刻就可以解决的,还需要大家的共同努力!

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