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略论中学语文教学的控制问题

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  武玉鹏

[内容]

 

    【内容提要】  本文首先从中学语文学科的性质、教材实际和传统的教学习惯三个角度论述了对中学语文教学实行控制的必要性;其次,针对教学现状提出了必须实施控制的六个方面并加以简要论述;最后,阐述了实施控制的具体做法及其过程。

    *                     *                     *

            一

    任何教学活动都是一种有控制的信息传递活动。教学愈要减少盲目性和随意性,追求良好的教学效果,就愈需要控制。

    中学语文科尤其需要重视和实施教学控制,其理由是:

    1.为学科性质所决定  中学语文科除了具有工具性和思想性之外,还有一个显明的特性——综合性。“中学语文科的综合性主要表现在教学内容、能力训练和教育功能几个方面。”(于亚中等主编《中学语文教育学》第28页,高等教育出版社)就教学内容而言,“一套中学语文课本,包罗万象”,综合了人文科学和自然科学领域的各种门类的知识,涉及记叙文、说明文、议论文、应用文、小说、散文等各类文体和文言、白话两种语体。单就语文知识来看,它包括了语、修、逻、文等众多的方面;就能力训练而言,又包括听、说、读、写四个大的方面。同时,听、说、读、写的训练与语文智能的训练及非智力品质的磨炼又是综合在一起的;就语文功能而言,“体现在它熔智育、德育、美育于一炉”。语文学科的综合性说明,中学语文教学的任务是非常浩繁复杂的,而要想多快好省地完成这些任务,就必须对语文教学从整体到各个局部进行科学有效的控制。

    2.为现行教材所决定  我国目前使用的中学语文教科书几乎都是文选型的。文选型的教科书不同于有完整知识体系的知识型教科书,它储存教学信息的基本单位是一篇一篇的选文。这些选文不是相互联系的,而是各自独立的,不是专为编写教材写的,而是为了别的目的早就写好的。它储存的语文教学信息有如下特点:

    1)双重性。即:一篇课文既储存着语言形式方面的信息,又储存着思想内容方面的信息。

    2)多层次。一篇课文从小到大可依次划分为字、词、句、段、篇五级语言单位,每一级语言单位中都储存着语文教学的信息。

    3)已知与未知共存。对于中学生来说,在一篇课文中,不论是字词句储存的信息,还是段落篇章储存的信息,都既有已知的,也有未知的。

    4)不可穷尽性。从接受学的观点看文章中储存的信息,是不可穷尽的。正如丁·德里达所说:“……本文不可能有终极的意义,诠释过程一层层不断地展开所指成分,而每一层又转化成一个新的能指即表意系统,因而诠释过程严格说来是一个无穷无尽的过程。”(转引自《接受学导论》127页,辽宁教育出版社1989年出版)

    5)无序性。如果把审视的范围扩大一下,从一篇文章储存的信息与另一篇文章储存的信息之间的关系看,任何两篇各自独立的文章之间信息的储存都呈无序状态。

    以上特点说明,文选型的教科书至少有三大弊端:第一,教什么,目标不明确。一篇课文储存的信息那样多又那样复杂,是全部教给学生呢,还是只教一部分?如果是只教一部分,又该教哪些,不教哪些呢?第二,教多少,深浅难控制。一篇课文储存的信息既有学生已知的,又有未知且不可穷尽的。指导学生学习一篇课文时,是尽其所知讲得越深越好呢?还是讲到一定的程度就行了呢?第三,如何教,序列难安排。既然各篇文章之间处于一种无序状态,那么,教学中应该怎样处理,才能把各篇课文联系起来,使学生通过学习建立起自己完整的知识结构和能力结构呢?

    以往纯粹文选型的语文教科书对选文几乎不作任何控制,教什么和教多少的问题不明确,前后课文之间的联系也不明确。所以,过去的语文教学一直处于一种盲目的状态,带有很大的随意性。现行文选型的中学语文教科书和以往的语文教科书相比,虽然通过精心编排单元和编写教学提示等措施,有了很大改进,但是,由于文章仍然是现行教科书的主要教学内容和储存教学信息的基本单位,所以它并没有从根本上革除上述弊端。这就要求我们在使用现行语文教科书时,仍应十分重视教学控制问题。

    3.为改变传统教学习惯所必需  和古代纯粹文选型的语文教科书有关,传统的语文教学是就一篇文章教一篇文章。教师拿到一篇课文,就尽其所知一古脑全讲给学生,至于哪些该讲,哪此不该讲,讲到什么程度为止等等,都不去考虑。这种就文章教文章的传统做法至今还严重影响着我们的语文教学。据笔者所知,有些学校,尤其是一些农村普通中学的语文教师,教语文向来是随心所欲,什么大纲规定、教材要求之类,一概不管。有的甚至不写教学计划,不制订教学目标,更不研究如何控制教学质量,真所谓“碰到什么教什么,教到哪儿算哪儿”。面对这种传统习惯的影响和束缚,中学语文教学更要特别强调并确实实施教学控制。

            二

    一般来说,教学的各个方面都需要控制。针对目前中学语文教学的现状,尤其需要在以下几个方面进行控制。

    1.定向控制  定向控制即目标控制。严格的目标控制,首先应该有一个完整的目标体系,在整个中学阶段,每一个年级、每一册书、每一个单元、每一篇课文、每一节课都应有特定的教学目标,并且做到上一级目标制约下一级目标,下一级目标体现上一级目标。中学语文科的总目标和初、高中两个阶段的目标,是由国家统一控制的,并在现行的中学语文教学大纲上有明确规定。教师的责任只是根据这些目标在教学中进行具体操作。年级目标、一册书的目标以及单元目标、课文目标和课时目标等,一般都要由教师自己确定。现在的实际情况是,好多中学语文教师只制订一篇课文的目标,上无一册书的目标和单元目标,下无一节课的目标。这样就使语文教学的某些过程失去了控制。

    2.定性控制  所谓定性控制,就是根据教学目标控制教学过程中向学生所传递信息的性质。有人说,语文教学的内容是大杂烩。这一方面是由语文学科的综合性所造成的,另一方面也是由于没有对语文教学的信息进行控制所造成的。语文教学中常有这样的现象,有些老师一节课滔滔不绝地讲下来,好些内容却与学生学习语文无关,有些虽然与学习语文有关,但是学生早已知道,真正于学生有用的信息,就那么一两句,甚至一句也没有。有鉴于此,对语文教学的内容进行定性控制就大有必要。

    3.定量控制  中学语文科的定量控制难度较大。现行统编语文教科书在这一点上就做得很不够。(参见拙

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