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略说“以读带讲”的“读”

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  齐齐哈尔市梅里斯区教师进修学校 田小乐

[内容]

 

“以读带讲”是阅读教学的有效方法。“以读带讲”,功在“带”字。“带”就是带动教师的讲,促进教师的讲,深化教师的讲。便于克服教师干讲、学生呆听的问题,便于使讲读教学达到“从读知写、读写结合”,便于使学生“听、说、读、写”能力整体和谐地发展。

“以读带讲”教师要重视自己在教学中的主导地位,恰当地启发、引导、点拨学生,使学生明确读的目的,让学生带着问题去读,做到读中有思,读中有议,读中有练习。

一般要考虑到以下几个问题来选定读的形式和方法。

年级高低:低年级以朗读为主,以多读反复读为主,使大多数学生对大多数课文能熟读背诵。如果教师讲得多,即使讲得头头是道,而因低年级学生理解识认能力差,往往听不懂,记不住,结果造成傻听、呆听而事倍功半。高年级则应读思、读议、读练相结合,达到理解课文内容、学会写作方法之目的。

阶段早晚:讲读教学一般有初读、精读和课后练习读三个阶段之分。初读以范读、默读为主,便于粗知课文大意,做到读得正确;精读以指名读、默读为主,便于深入细致理解课文内容,练习读得熟练;课后练习读即课文讲读后的读,多以朗读为主,便于读出感情。应该特别注意的是,以上三个阶段不管选择哪种形式读,教师都要启发引导学生明确读的目的,带着问题去读,先提问后读,便于边读边思考。

体裁之别:本着默读利于思考、朗读利于抒情之经验,诗歌,在默读读懂词句意思的基础上,以反复诵之为主,读出感情达到背诵。记叙文,要在初读、精读阶段以默读朗读相结合,重点段要反复朗读,抒情色彩较浓的一定指导学生读出感情。游记文章要指导学生从默读入手,以朗读收口,从而弄清观察点,了解所写内容和写作顺序。对话较多的文章可选择分角色朗读的形式,使学生进入角色,读懂课文,读出感情。

难易之分:小学语文教材多数是记叙文,而记叙文都涉及到时间、地点、人物、事件、过程、结果。因此在读的形式的选择和读的时间的分配上应以难易而定。重点段、重点句要多读、多思、多议,要读懂、读熟,读出感情为止。学生容易理解的就少读或不读。

 

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