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目标例子效率——语文单元教学法试探

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  王镁

[内容]

 

    在教育现代化、科学化的研究中,语文单元教学作为一项重要的实验,开始受到愈来愈多的重视。如何落实语文教学目标,优化课堂教学,提高教学效率,以及它们与语文单元教学之间存在着怎样的内在联系,都是语文单元教学中需要思考与探索的问题。

    语文单元教学目标的内容是丰富的,它包括知识的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目标。因此我们必须根据系统论的整体性原则,将单元目标分解为课时目标。如何将单元目标恰当地分解为课时目标,如何充分发挥师生两个方面的积极性,变单向型、直线型为辐射型网络式的课堂教学结构,如何发挥课堂教学功能,使科学精神与人文精神完美统一,都是我们在语文课堂教学上迫切需要研究与解决的问题。对上述问题,笔者做了一些探索与尝试。下面以高中语文第四册议论文第一单元为例,谈谈本人采用的几种方法:

            一、预习法

    为了形成主动读书、自觉读书、学会自己读懂书的局面,每单元的第一节课规定为“预习课”(或称为预习法)。基本步骤有四:

    1.课题查读。要求把握课文文体,了解作者生平(包括姓名、生活年代、籍贯、代表作品、风格等),探求作品时代背景与单元作品之间的关系。学习高中第四册第一单元时,同学们主动查阅有关延安整风运动的历史文献,初步了解《改造我们的学习》、《个人与集体》以及《反对党八股》等文章在当时的指导作用及其对今天的现实意义。

    2.字词认读。在高声朗读每篇课文的基础上,强调“不动笔墨不看书”。对于掌握不准的字词、课文有关的注释和词语表等,以查字典、抄写词语、在课本上做眉批和注音等方式,达到在特定语境中进行音、形、义的辨认。例如翻阅到该单元中“钦差大臣”一词时,同学们指出其中“差”字有四种读音,并联系“差强人意”一词的读法及含义,既预习了课文,又复习了知识。

    3.结构识读。要求在整体阅读的基础上,列出课文提纲,比较单元课文层次结构的异同。议论文的基本结构为提出问题、分析问题、解决问题。《改造我们的学习》确是一篇标准的议论范文,其结构与议论文的基本结构要求相符合。但《个人与集体》为什么分为两大部分呢?同学们发现,原来课文为节选,更重要的是,它的内在的结构完全符合议论文的基本思路。整体把握课文(单元)的结构,为深入分析课文,提高运用知识的能力打下了基础。

    4.信息析读。充分利用教材这个例子,学会辨析和筛选文中重要的信息和材料,是提高能力的一个重要步骤。基本要求是:能用百余字写出课文的内容梗概,参考课后的“思考和练习”,选择精彩语段,进行质疑辨析。

    事实上,“预习法”的四步骤,也即是教师上课的基本步骤。“教是为了不教”,从“单元目标定向”开始,教师的“教”与学生的“学”已紧密地联系在一起。本人以为,只有采取“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的教法与学法并重的教学方法,才可能到达“由扶到放”,最后“不教”的境界。

            二、例证法

    语文教材采用“课文”作“例子”,主要不是验证知识、推导知识(当然也有这方面的因素),而是为了由“例子”带动其它相关的内容,充分动用归纳思维,由已知推向未知,举一反三,融会贯通。第四册议论文第一单元教学时,我首先以《改造我们的学习》一文的第一部分(“肯定成绩”)为例子,从词语辨析、语段分层到内容理解、论证方法分析等方面多角度地深入讲析,然后让学生依据该例子的分析方法,联系本单元其它语段展开讨论。在采用例证法的过程中,从思维训练着眼,语言训练入手,注意先后有序,重点突出,疑点明确,反馈及时,收到了较好的效果。

            三、比较法

    同一单元的课文自然是因为“同”而组织在一起的。如果说运用“例证法”可使同学们举一反三,求得“大同”的话,那么,运用“比较法”则可全面而深入地研究它们的“微殊”。前文“预习法”中“结构识读”提及结构不同是从选材角度入手,抓住整篇文章的特点。这里我们还可以从论证结构角度比较各语段的差异:有的是并列式,有的是对照式,还有的是层进式,还有的是总分式。我们还发现,议论文的第一单元侧重于文章内部思维结构的比较,而第二单元则侧重于语言特点的体现。在了解共性的前提下去抓住个性,在整体之后,深入分析局部,可以使语文教学工作变得科学有序,深入扎实。

            四、质疑法

    质疑法,既是教法,也是学法。师生通过质疑、思疑、辨疑的方法,拓开思路,获得良好的学习效果。如前例“语段分析”《改造我们的学习》的第一部分,第一句话“党的二十年是马列主义与中国革命实践相结合的二十年”是分论点,第二句话概括回顾“幼年”时期与现在认识上的差距。按照一般思路,第三层则可根据“幼年”与现在的时间顺序具体阐述其重大意义,而文章为何从“一百年来”的时期入手?同学通过对全文的把握,语境的分析,发现该文无论从重要性正面论证,还是从必要性反面分析,甚至对比阐述迫切性时,都是紧扣“现状、历史和理论研究”这三个方面。有同学指出:“该文中心就是反对主观主义的坏学风,所以不能割断历史看待我党的成长发展过程。这正是理论联系实际的学风的具体体现。”大家都信服地点了头。课堂上师生之间谈谈议议,教师与学生,学生与学生之间互相交流,交换意见,互换信息,效率的提高是不言而喻的。

            五、达标法

    “达标法”,即是让师生对自己教与学的结果进行测检。前面已提及语文课堂教学目标的内容是多方面的,这里提到的达标,自然是指能使师生产生某种观察、测检得到的行为变化。如高四册议论文第一单元的结束课上,从议论文体出发,学生自读《错字小议》、《好的语言和坏的语言》之后,教师以知识短文“修饰词句”、“段内层次的调整”两点要求,请每位同学具体修改一篇作文:找出毛病,分析病因,提出修改意见。这样学以致用,信息得以及时反馈,做到了学有目标,查有依据,同学们对语文学习产生了较浓厚的学习兴趣。语文教材课堂教学的主要目的,不在于记住文章本身的具体内容,而在于把所掌握的方法、技能运用于“语文课”之外。达标法的目的就在于此吧。

    语文教材无非是个例子。笔者以为除充分利用现行课本按单元编排的特点外,也不妨对现行安排的单元作些合理的重新分配。例如第二单元的《反对党八股》,早几年把它作为自读课文,不失为妥当之举。在第一单元结束后,我让学生们按四人小组形式,以该文为研讨对象,各选一个专题集体备课,最后推选代表上台讲析。这样,既巩固了已学的单元学习方法,又引导学生向知识迁移、能力运用、自学习惯培养等方向努力。

    语文课堂教学是一门艺术。乌申斯基说,一个教师“如果他没有教育机智,他就不可能成为真正优秀的教学实践者”课堂教学不能照本宣科,机械地重复教案,而是要进入任意挥洒的“自由王国”。这大概就是常讲的“教无定法”。然而我又相信,语文教学作为一种科学的教学方法,自有其规律。单元教学法即是一例。面对学语文处于初级阶

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