D项的“在社会条件不尽相同的情况下”与材料的“在相似的社会条件中”语义抵牾，歪曲了文意，可以率先排除。

    A、B、C三项后半句的表述语义基本相同，前半句话，是命题者设计的对文中“同源”的解说。三项中哪一项正确呢？先看A，把“同源”定义为“同一祖先”，不同洲域的人类怎么能共一个祖先呢？显然不当。B定义为“同一个种族”，那么就不包括其他种族吗？也不当。C的定义“人类所有种族”则与“同源”相应相符，C为正确项。据江西南昌资料，这题的得分率不到０．２，考生不明命题角度是最重要的失分原因。

    利用对概念进行定义时容易出现的定义过宽、过窄、拨高、概念偷换等思维错误设计迷惑项是制题的常用方式。

    高考卷阅读评析题，离不开逻辑推理，所谓推理，是从给予的阅读材料出发，推出一个或几个对材料的判断，检测阅读者正误甄别能力。如：

    看见湖岸的杨柳树上，好像挂着几万串嫩绿的珠子，在温暖的春风中飘来飘去，飘出许多弯度微微的S线来，觉得这种植物实在美丽可爱，非赞它一下不可。

    以上文字为什么能够简单几笔就勾勒出杨柳的美丽可爱？选出分析不恰当的一项

    A．因为抓住了春天杨柳叶芽的特点，把新芽生动地比喻为一串串嫩绿的珠子。

    B．因为描摹了杨柳柔美的动态，用S线来形容柳条在春风中的飘摇，新鲜贴切。

    C．因为概括出了西湖岸边独有的春天的杨柳的特色。

    D．因这形象比较具体，杨柳的数量、颜色、形状、动态等都涉及了。

                                      （１９８８年广东省高考试卷）

    不恰当的一项是C，全句是对湖岸柳树的描绘，这是江南共有性的景象，而推导出的C项却把这一景象说成“西湖岸边独有”的景象，“独有”缺少推理依据，与材料矛盾，不合逻辑。这道题是从思维干扰的角度设计的。

    最后谈谈综合性的知识对评析的影响，如：

    研究人员认为，真正的生物降解物质在需氧条件下可以分解成二氧化碳和水。在厌氧条件下它们则可分解成甲烷和二氧化碳。然而，经他们试验的每个产品都不能降解，也不能达到上述标准。

    下列与K大学研究人员的试验结果有关的说法，哪几项是正确的：

    （A、B、C、D、E略）

    F、生物降解在不同条件下都会出现氧化现象

                              （选自１９９３年全国语文高考统考试卷）

    阅读材料从头到尾未出现“氧化现象”字样，到底F是否正确，不具备有关化学知识的人无法回答，只有掌握“普通有机物质分解出二氧化碳就是出现了氧化现象”的知识，才能判定F项正确。这是中学化学课的基础知识。

    上文关于“人类出于同源”的理解，也涉及历史知识，解答现代文阅读题必须打破“语文检测只考语文知识”的框框，学会辨析命题意图，运用综合知识，完全技能答卷。

    语文是工具学科，应有工具性，但工具是人掌握的，更应在语文教学中注重“人”的研究，这层意思吕叔湘先生早说过，每位语文园囿的耕耘者，在汗洒三尺讲台的同时，该瞻前顾后，探索思考一些语文学科本质性的问题了。

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