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激发学生作文积极性的好方法

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  湖南省黔阳湾溪中心小学 杨文明

[内容]

 

一、在作文批改中激发1.修改要有针对性。

学生是习作的主人,主人感到满意的,教师就没有必要把习作改得面目全非,尽量做到内容上多就少改。改后的作文,要让学生有一种自己行的感觉。改得少,学生对自己就有信心,认为自己的作文能够得到老师的肯定,产生一种下次作文要写得更好让老师瞧瞧的心理,有助于激发学生积极性。

2.批语要有激励性。

在学生作文的批语中,批上“有进步、进步较快、有较高的作文能力”等优点,提出“要是……就更好了、这地方如果加上……就更具体了”等意见。在肯定学生成绩的同时,又给学生的不足提出恳切的希望,这些富有激励性的批语比因高要求而否定学生作文,一棍子打死要强得多,熄灭星星之火就无燎原可望。

3.批语要有侧重性。

作文的批语要侧重多批优点。要求不过高,优点显得就突出了,多批优点,就是对学生的鼓励。通过一篇习作的批改,提出一个主要缺点让学生重视,在下次作文中能克服就不错了。如果把所有缺点都罗列出来,务必给学生一个心理压力,造成自己作文不行的错觉,进而丧失进取心。在批优缺点时,也要侧重具体、确切,好在哪,差在哪,怎么解决,都要批清,不要用模式化的语言来应付。

二、在作文讲评中激发1.注重选优。

每次的作文都会有几篇较好的,教师讲评时要加以赞赏,并选出来宣读、传阅。也可以通过出刊等形式,创造一种氛围,表彰先进,学有榜样。

2.注重全局。

讲全局性的优点,鼓舞一大片;讲全局性的缺点,教育一大片,优中找差,让好作文更加出色;差中找优,让差作文逐渐提高。以不同的要求对待不同层次的学生,增加作文的激励性。

3.注重自改。

根据评讲情况,学生按教师提出的修改意见写好批后感。让学生充分自由地发表对批语的意见,把原习作和教师批语进行认真对照,以调动学生思维积极性,主动完成对批阅后的作文进行自改。

 

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