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浅谈中学语文的读与说的教学

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  董文凯

[内容]

 

    全日制中学语文教学大纲中指出:“中学语文教学,必须以马克思主义为指导,教学生学好课文和必要的语文知识,进行严格的语文基本训练,使学生热爱祖国语言,能正确理解和应用祖国语言文字,具有现代语文的阅读能力,写作能力和听说能力……。”由此可知,所谓语文能力,包括读、讲、听、写四个方面的能力。这早已为广大语文工作者所公认。可是在日常教学实践中,对读与说的能力培养与训练却不同程度地被削弱了。教师的教书成为讲书;学生的读书成为听书。这就不同程度地妨碍了中学生语文能力的全面发展与提高,这就不能不说是我们中学语文教学中薄弱的一环。长此以往,怎么能把学生培养成大纲中规定的“能正确理解和应用祖国语言文字的合格毕业生呢?

    造成这种状况的原因之一,是人们认为“中考”“高考”又不考读书和讲话,不如平时多做点笔练有用得多,因而学生训练中读得少,讲得更少。笔者从事语文教学近30年,直到最近七八年才真正体会到削弱口语教学,实在是语文教学中的一大损失、一大失职。

    从1987年开始,我接触了职高语文教学,所教班级都是和第三产业有关专业如:商业营销、旅游服务、医护等专业。学生毕业后,如果“口语”能力差,将难以胜任岗位工作。基于此,我着意抓了读与说的教学与训练。

            一、关于读的方面

    在教学产践中我看到,凡是读的能力较强的学生,写的能力及理解能力较强。作文语句流畅,病句少,用词丰富,左右逢源;反之,读的能力差的,作文时磕磕碰碰,词汇贫乏。看到问题不等于解决问题。要进行读的教学和训练,必须有通盘的计划。我针对高中生对读书兴趣不大、认识不足的情况,首先提高思想认识,讲“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,讲“读书破万卷,下笔如有神”,讲古今中外凡有大成就者,皆得益“读万卷书,行万里路”见多识广。李白之所以成为伟大诗人,“他五岁诵六甲,十岁观百家,十五观奇书”;陶渊明一生“好读书”。在提高认识后,提出读书要求,目标并教给方法。

    读书,要求读懂,会用,读得快。

    所谓读懂就是了解文章的内在脉络,外在的结构形式,把握文章的中心。会用,就是要记得住,讲得出,用得活,“使其皆若出于吾口”(朱熹《读书之要》),融汇贯通,为我所有。所谓读快,快速,多读,巧读。至于读书方式方法很多,如朗读、诵读、默读、精读、略读、泛读、速读、接读、轮读、齐读。根据时间、场合、文章体裁、篇幅长短、教学要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有声的要求清楚流畅,感情准确。为了记忆多用默读,诗歌和抒情散文又多用朗读。

    特别要说的是,精读与泛读两者不可偏废。我们的语文教学中均强调精读与熟读。如要求学生读课文时搞批注,勾划、圈点、抄录等。而对于略读、泛读习惯的培养没有引起应有的重视,甚至对于古人“好读书不求甚解”一目十行的有益经验,不屑一顾。大家知道,当今是知识爆炸的时代,科技文化发展日新月异,要想跟上时代的步伐,为社会多作贡献,就得多读书。因此,培养学生略读、泛读、速读能力是十分必要的。忽视了这一点,“教育面向世界,面向未来,面向现代化”就是不可能的。我要求学生每天用半小时到45分钟阅读报纸不少于四份16版,多的达八份32版(校园报栏),有的只要求学生浏览标题就行了。由于读书是思想活动过程,要求学生读书时高度集中,全身心投入,这也是提高读书质量和速度的保证。

            二、关于说的方面

    学外语必须十分重视口语,学汉语亦然,大纲早就把说的能力看成语文能力的一个方面,而实际仍落实不够,不是没有通盘计划就是缺少具体的考察评估要求。

    我从87年接触职高班语文教学,首先对学生进行口语重要性的教育。克服“一生下来就呀呀学语,那有不会说话”的思想。认识到要说得好,还必须加以认真刻苦训练。针对中学生实际情况,初中一年级学生大多能积极举手发言,有啥说啥,态度自然。初中二三年级主动要求发言的渐少,到高中则更少。我讲了口语使用频率高、范围广,从国家最高领导到普通市民,从闹市到遥远的小山村,从中到外,从古及今那里少得说话交流。口述速度每分钟150字以上,而手写每分钟只30字左右,前者是后者的五倍。中国历来强调辩才的培养,纵横家便是,《口才与讲演》是现代培养这种才能的一种杂志。美国从60年代起有三百所大学开办“说话系”专门研究说的学问。书面语离不开修辞,鲁迅先生说“在修辞学中,口语修辞是源,书面修辞是流”。提高对口语的认识后,再提出训练的目的要求。

    首先让学生准备讲话稿在班上讲,但讲时不能照稿念。要求有条理,说清事实,生动具体。再进一步要求在声调、口吻、节奏、修辞方面有点讲究,以下是笔者教学中行之有效的具体做法:

    1.天天讲。每天上课时先用三五分钟由一二名同学讲,或甲讲乙评。

    2.班会作专题发言。在小组讨论的基础上推出代表发言。

    3.组织班级故事会、演讲会,全由个人事先准备。

    4.在平时测验或期中考试专门有40或50分考题为口试,采用抽签方式选题。(要求学生主动读书自学,把课文按进度提前读完,留出充裕时间。一般每册语文教材只要12至14周便可学完,余下时间安排口试。)

    5.争取参加社会上各种演讲比赛,接受社会检验,每年1-2次。

    以上4、5两条还可以作为对口语训练结果的考查和评估。几年的教学实践证明,经过一定时间的训练,学生口语能力普遍提高了,过去不爱讲、不善讲的同学也滔滔不绝,津津乐道了,有的甚至口若悬河,妙趣横生。1989年在全区中学生演讲赛中,我教的旅游班学生有二人获三等奖;1991年医士班学生二人参加全区学焦裕禄演讲赛,分别获一、三等奖;1992年在我班参加全区中学生五四演讲赛的一个同学又获一等奖;1994年一同学获全市职高生演讲赛三等奖。

    读书与讲说能力的增强,极大地促进了写作能力的提高。近几年我教的职高生,一人获全国中学生作文赛优胜奖,五人在区、省级报上发表文章,另有24人在校报上刊登文章数十篇。总之,事实证明了有计划有目的地加强对学生读说能力的培养训练,对于全面提高是大有好处的。

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