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浅谈有效的语文课堂对教师语言的要求
浅谈有效的语文课堂对教师语言的要求内容摘要：一堂好的语文课，其魅力与中国的诗歌有着异曲同工之妙，课堂上老师的教学语言对提高语文课堂上的有效性起到很大的作用。
关键词： 语文 课堂教学 诗化语言 生命力 精炼性
抒情性 真实性 快乐性 审美性
《新课堂标准》明确要求把课堂还给学生，课堂是学生的课堂，是学生展示的平台，不再是老师表演的舞台，如何使一节语文课做到更加高效，教师语言的规范和要求必不可少。
（一） 语言的精炼性是教师课堂语言之基础
诗的语言要求用最简练的字句来表现最丰富的内涵，不能像记流水账，不分巨细什么都写。如马致远的《天净沙 秋思》，仅仅28字，却描绘了10种景物，包涵着极丰富的内容，以类似于现代诗歌的“意象跳跃”的手法，构成了一幅完美的图画，表现了天涯游子的孤寂痛楚之情，融情入景，情景交融，情景高度浓缩于这一短短的小令之中。
作为语文课堂教学，也不可以有多余的废话，平庸的白话。教学大纲中明确要求：要使学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”.这就明确告诉我们：一堂好的语文课，并不是看教师讲得多么精彩，问题设计得多么巧妙，而是看学生思维是否活跃，是否积极主动地探索学习，是否学有所得。换言之，就是看是否尊重学生的主体地位，是否把学习的主动权真正还给学生。我们在课堂上授课的时间是有限的，也是宝贵的，如何更大限度地提高教学效率，提升学生的学习质量，就要看这堂课真正能挖掘出多少潜藏在学生内心深处的巨大信息能量，要看学生究竟在这堂课上参与了多少，表达和充分利用到什么程度。教师的语言要尽量作到字字珠玑，妙语连珠，简洁精练。无论是老师的引导语言、评价语言，还是过渡语言，都要干净利落，切中要害，一语中的，如同诗歌一般，多一字嫌多，少一字嫌少。如：
（1）引导语言——言简意赅，开门见山
1、课文向我们诉说了一个什么样的故事呢？看谁能最快地抓住文章的主要内容跟大家分享一下。
2、谢谢这位同学的讲述，你们从这篇文章感悟到什么？一句话，你心里边有震撼吗？有什么感悟呢？
（2） 评价用语——点到为止，激情导思
1、 这个同学从这个角度阐述了爱，不值得为他喝彩吗？你还能从哪个方面进行补充？
2、 是啊，流露的是点点滴滴，但更多的却在心里流淌，你的名字本身就寄托了你的父母对你的爱。其他同学还有吗？
（3）过渡用语——语言经济，过渡自然
1、 回忆了这么多课文的主要内容，你对乔吉？拉德最敬佩的是什么？
2、 让我们从课文中一起来分享乔吉？拉德在成功历程中的喜与乐，苦与悲。
在语文课堂上，不要学生听到烦琐絮叨的语言，支离破碎的提问，老师满堂言的灌输。一堂四十分钟的课，老师的话语尽量控制在十分钟左右，将大量的时间留给学生，《新课程标准》中对语文教学明确提出“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”,要求把课堂从以前的老师的“讲堂”真正变成学生的“学堂”,这是所有语文老师当务之急所应该做到的。
（二） 教师抒情性的语言是语文课堂的动人音符
语文是感情的自然流露，感情是语文的生命。一篇充满情感的好文章能够陶冶人的情操，培养人的性情，塑造人的灵魂。语文课堂更需要老师全身心的投入，需要老师有如诗人一样有着充沛的激情。一位出色的语文老师，在课堂上应该是一位诗人，有着慷慨激昂的神态表情，有着优美动听的语言文字，有着优雅从容的教师风范，使整堂课就像一首流淌着的动听的诗歌，让人陶醉。曾听过华阳小学何健芬老师执教的《母亲的爱》一文，课堂上老师富有激情的优美的语言让人如沐春风，让我们随着她的跌宕起伏的教学过程和饱含深情的课堂语言来感受她在课堂上情不自禁所喷发出来的内心情感。
“的确，爱使我们彼此信任，爱使我们的生活多姿多彩，爱使我们走到一块儿，让我们的生命奏响最华丽的乐章。美国的苏珊妮写下了《母亲的爱》，她又是怎样动情地抒写她内心的情思的呢？”
“还有很多很多事例，我想我们讲一天一夜也讲不完，别人的故事我们诉说了很多，你们自己的呢？有吗？（深情的语调）你们感受过自己的母亲对你的爱、父亲对你的爱吗？（激动的语调）哪怕那么一点一滴，也能唤起我们爱的音符啊。”
“谢谢你，谈得真多，真深。今天，让我们走进林希的作品当中去体会一下动物的泪，它是多么的圣洁。我以为课文用了深情的笔调诉说了一个动人的故事，把动物的内心世界描写得非常丰富，真实，可以说文章中的每一个句子都诉说着最美丽的纯真，每一段话语都渗透着作者深沉的思想，让我们一起去分享，细细读，慢慢品，好好地品味泪到底有——多——重？”
一句句激情澎湃的话语在语文课堂上飘荡，一段段气势磅礴的表述在每一位学生的心中驻留。这一堂课不仅是一堂语文课，更是一次次成功的文学盛会。它熏陶着每一个学生的内心，感染着每一个学生的灵魂，开启着每一个学生的文学素养。《新课程标准》中提到：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用”,所有这些都在语文课堂上要体现得淋漓尽致。
（三）教师语言的真实性是语文课堂的生命
在语文教学中，真实性尤为重要。《新课程标准》中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”,“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”“努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”从“人文素养”到“一代新人”到“培养学生思想道德素质”,我们不难看出：教书要先“育人”.培养怎样的人？真诚，诚信的品质应该列在首位。
在语文教学中，我们努力地体现着真实，允许学生出错，允许保留意见，欢迎质疑，欢迎争辩。教师以“共同探讨者”的角色和学生平等地出现在课堂上，运用诙谐幽默的语言，活跃气氛，点燃、引发学生灵感的火花。遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和学生共同研究思考，从而达到教学相长的目的。同时，教师适当露拙，对形成激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处。
同样的，在何健芬老师所上的《灯笼》一课中，处处流露着一种纯真，一种真情，学生没有伪装，同学之间没有掩饰，即使作错了，只是自我解嘲一般会心地微笑，一笑而过，没有强词夺理地争辩，没有怕丢不起面子的举动，老师更是以严谨的求真务实的态度对待学生的对与错，对于学生做错的及时指正出来，看到同学满脸彷徨，老师会亲切地问一句：“你们弄懂了吗？”当有同学在表述自己的观点不甚清晰时，何老师会诚实地说：“我好像听得不太明白，某某，你好象比我领悟得好一些，请你再为大家说明一下，好吗？”当老师遇到数学难题，或某个字发音不准确时，她不会虚伪地说：“其实我是在考验你们”,她会坦率地来一句：“对不起，我的数学学得不是很好，还要努力学习”.按她自己的话说：“错了就是错了，知之为知之，不知为不知，语文的课堂就是师生共同学习的课堂”.是的，一个课堂不是在演戏，那些彩排了又彩排，训练了再训练的课堂，已经不称其为课堂，只能叫表演，出点错误，会让你的课堂更加美丽。
语文课应该是充满激情的，又是收放自如的，课堂上要体现出诗化的课堂——宽松，民主，祥和，快乐，教学相长。语文老师应该以自己的人格的魅力影响着一代又一代的可塑之才，在老师的感染下，将学生的积极性充分地调动起来，使整个课堂充满着勃勃生机。这样的课堂才真正称得上是美的课堂。不少教育行家一直在思索，真正优质的教育资源究竟在哪体现出来？仅仅拥有几间窗明几净的教室？几台先进的多媒体教学设备，一批优质的教师资源？这些物质上的东西都不是教育资源最根本的，唯有充分发挥学生的无穷的内在潜力，让每一个同学积极地投入到课堂中来，在课堂中燃烧出蕴藏在生命地层的能量，师生共同创造和学习，才构成了取之不竭，用之不尽的真正教育资源。
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