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浅谈语文课“三节十步单元预习法”

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  孙元武

[内容]

 

    (湖北襄阳县黄龙中学  孙元武)

    如何培养学生自学能力,让学生形成良好的阅读习惯,单元教学为此创造了优越条件。“三节十步单元预习法”便是成功的一例。它要求学生预习做到“大声读、灵活写、深入思、快速记、感官齐、争第一”。

    “三节十步单元预习法”用三节课分十步完成。

            第一节:略读——扫拦路虎

    略读,解决“写什么”的问题。其特征是从头到尾逐字逐句地读下去,力求迅速准确地从全局上把握课文的大致思路和中心意思,明确单元目标和各课的侧重点,扫除文字障碍。包括四步。

    ①标。用“1、2、3……”标出自然段序(限时竞赛)。

    ②画。用“__”画出本单元知识点:A、“单元提示”“预习提示”“自读提示”“参读提示”中的学习目标,读写知识、主旨写法等;B、“练习”中的学法指导、读写知识;C、知识短文、作文训练、听说训练、语文活动中的读写听说知识;D、课下注释中的文学常识、课文主旨和重要字词的音形义。(教师先示范画一二单元,学生再轮流示范画)

    ③读。要求边大声读,边用“□”圈出生字难词。读完后,用“__”标出关键语句(如文眼、线索、观点、态度、中心等,要因文体而定),在结构段尾用“一、二、三……”标出。

    ④查。用字典词典查出生字难词的音义:A、“提示”中的为必查字词;B、查非“提示”中的字词,如成语、俗语、动词、形容词。(以读议组为单位,每课承包到人,互交成果)

            第二节:精读——析精彩处

    朱熹说:“读书之法,在循序而渐进,熟读而深思,字得其训,句索其旨。未得于前,则不敢求其后;未通乎此,则不敢志乎彼。”这就是精读,解决“怎样写”“为什么写”的问题,找出精彩段,逐字逐句精研细读。包括四步:

    ⑤释。带着“理解、分析”中的疑问大声读课文,尝试解释疑问,似懂非懂的地方用“?”标出。

    ⑥质。对课文的难点、重点从内容、语言、写法等方面提出自己的疑问或看法。每单元教读课必须提一问,写在各组的质疑本上。(解放学生思想,鼓励大胆质疑)

    ⑦找。按照各课“提示”中的要求和自己的理解感受,用“〔  〕”标出1—3个重点段。

    ⑧诵。正确、流利、有感情朗读重点段,乃至背诵。用“波浪线”标出精辟语句和佳词警句,用“丨”划分诗行或结构段的大层次,用“‖”划分自然段的小层次。

            第三节:达标——摸上课“底”

    达标,是督促认真预习,检查预习效果,保证上课顺利的得力措施,侧重考查基础知识,解决“知多少”问题。单元基础知识往往要经历“达标—矫正—再达标”反复过程,才能被学生掌握。

    ⑨记。用30分钟识记前六个方面的基础知识:一、注音标点(2分);二、写字释词(2分);三、选词择句(2分);四、文学常识(1分);五、读写知识(2分);六、语法修辞(1分);七、质疑问难(奖1分)。前五项属“答见书”,后二项属“问自书”。

    ⑩测。用10分钟测试(十分制、听写式),5分钟轮改。学生按能力分为四类,分类达标。不达标者自选作业500字,准备下次达标。

    这是单元预习的一般方法,可因阅读量大小和单元特点增减节次和步骤。如阅读量超过40页的小说单元可延长半节或一节预习,文言文单元可增加断句和翻译等步骤。

    “三节十步单元预习法”操作方便,实用性强,受到学生们的欢迎,收到明显的成效。

    1.有利于单元知识的梳理和落实。语文基础知识经过每单元几次的螺旋式训练、反馈、达标,容易被学生掌握。

    2.提高了学生快速阅读、快速标记、快速思维的能力。阅读速度由原来每分钟300字左右普遍提高到每分钟600字左右,调动和优化了眼、脑、口、手、耳等感觉器官,集中了注意力,节省了学习时间,提高了阅读质量,逐步地掌握了阅读的方法和技巧。

    3.培养了学生质疑问难的好习惯,学生通过深读,提出了许多有趣、有价值的问题,增强了学语文的兴趣。对好的质疑可采取小组讨论、师生商讨等方式解决,使学生不断地享受因质疑释疑获得成功的快乐。

    当今的时代是知识剧增的时代,没有能力就不能适应社会的需要。培养语文独立阅读能力,是语文教学一项十分艰巨而又意义重大的工作,只要我们坚持不懈地努力下去,叶圣陶老师所期待的学生“自能读书,不等老师教”的语文教学新局面一定会出现。

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