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小学语文课堂教学的有效性研究

时间:2007-3-29栏目:语文论文

  小学语文课堂教学的有效性研究
  
  五山小学  兰润花
  
  内容提要:“有效”是教学的本质特性, 也是当前课程改革的核心思想。然而, 在当前学校教学实践中, 仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松的问题。因此, 教师如何开展“有效教学”研究成为理论和实践界普遍关注的问题。本文着重从文本解读、目标制定、教学策略实施和教后反思几方面探讨如何提高小学语文课堂教学的效率。
  
  关键词:小学语文 课堂教学  课堂教学的有效性
  
  “课堂教学”是教学的基本形式, 是学生获取信息、锻炼提高能力和养成一定思想观念的主渠道。“有效”是教学的本质特性, 也是当前课程改革的核心思想, 更是教育事业实现内涵发展的必然要求。提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。
  
  但纵观当前学校课堂教学实践, 我们发现,新课程改革到现在有一段时间,课堂教学低效、无效的现象仍然存在,特别是小学语文课堂教学这种现象更为严重。华中师范大学杨再隋教授在《语文本色和本色语文》总结了当前语文课堂教学中以下五类非常普遍的现象:一虚:弱化语文的“工具性”, 训练不扎实, 不到位; 二闹: 为体现学生的主体, 刻意追求课堂的热闹, 而造成“假主体行为”;三杂:过分张扬语文的“人文性”, 非语文的东西“越俎代庖”; 四碎:零敲碎打, 置语文内容的整体性于不顾;五偏:轻视“双基”,完全否认接受学习, 弱化教师职能。细细想来, 这些现象正是造成当下小学语文教学低效、无效的主因。
  
  那么, 什么样的语文教学才是有效的呢?语文课堂教学中如何提高教学效益?下面本人将结合教学实践,从解读文本、制定目标、实施教学策略、教后反思等几方面谈谈对课堂教学有效性研究的几点看法。
  
  一、潜心文本——有效教学的基本点
  
  语文教学从某种意义上说就是教师引领学生学习教材的过程。因此语文教师的首要任务就是静下心来,走进文本,认真解读文本,做文本的知音,这是有效教学的基本点。
  
  新课程改革让许多教师开阔了视野,观念进行了更新。积极响应“用教材,而不是教教材”号召,为了和新课程接轨,教师唯恐被教材束缚,纷纷费尽心机,在教学形式与手段方面不断创新。于是课堂花样百出,异彩纷呈。但是由于忽略了深入钻研文本,课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁,有的课脱离文本,有的课甚至放弃文本。这样就造成了:教学目标不明确、不科学,导致一节课结束后,没有给学生留下什么;教师过分关注教学形式与手段的创新,追求面面俱到,没有教学重点与难点;着眼于对单个词、句、段的品悟、品读,使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系;(www.fwsir.com)教学中忽视教材,过早、过多地补充拓展内容,过多地进行非本学科活动,导致学科本位缺失。针对这种弊端,所以我们仍要提出:“钻研教材”.无论教学观念如何更新,对教学来说,深入钻研教材是永恒的要求。在新课改背景下,更需要潜心研究文本,这是有效教学最基本的要点。
  
  怎样对文本进行解读呢?佛教在概括人生的三重境界时,是这样说的:第一种境界——看山是山,看水是水;第二种境界——看山不是山,看水不是水;第三种境界——看山还是山,看水还是水。这个充满诗意与哲理的比喻,教育专家把它同样用在了对文本的解读上。
  
  1、进入文本——“山是山,水是水”
  
  教师在接触一篇课文时,首先要抛开教辅材料,潜心研读文本。反复诵读,读得琅琅上口,读懂文章内容,读出文章情感,细察深思,形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。同时在阅读文本时不能停于对课文内容的表浅理解,还应该沉浸到文字中去,去发现文本的特色,把握文本的内涵,领悟文本的正确价值取向。这是解读文本的第一步:“读懂”文本——“山是山,水是水”.
  
  2、跳出文本——“山不是山,水不是水”
  
  教师在深入理解教材后,还要从中跳出来,防止“只见树木,不见森林”. 解读文本的时候不是把目光聚焦在教材本身,而是要读出广度,要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材,如:作者本人、作品时代背景、同类型的文章、整组、整单元、全册、整年段的文章安排特点等等。即把书“读厚”——“山不是山,水不是水”.
  
  3、回到文本——“山还是山,水还是水”
  
  有了自身对文本的独特感受,有了对文本相关材料的积淀,教师再回到刚开始接触的教材。因为教师对文本的理解可以十分深入透彻,但没有必要让学生了解得一样多,感悟得一样深,成人的阅读与儿童是不一样的。因此把书读“厚”之后还要将其读“薄”,要站在学生的立场再读文本,看他们所看到的,想他们所想到的,感悟他们所能感悟到的。不把课上成拓展课,回到文本,文本才是课堂的主角。即把书“读薄”——“山还是山,水还是水”.
  
  二、目标制定——有效教学的落脚点
  
  教学目标是教学的灵魂,是教学的出发点,也是教学的归宿,它支配着教学的全过程,并规定着教与学的方向。设计适当的教学目标是“有效教学”的落脚点。按实用主义的观点来说,即把确定信念作为出发点,把采取行动当作主要手段,把获得实际效果当作最终目的。就像跋涉中的人们,准确的目标是他们能轻松到达目的地的向导一样,教学中的目标同样也是我们教学中的指挥棒。它是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果, 也是教师教学最后要落实的结果。目标制定要注意什么呢?我认为可以从以下几方面考虑:
  
  1、目标难度要适度
  
  目标过于“高广深”,会让学生望而却步,产生畏难情绪,打击学习的积极性,因而难以通过教学达到;目标过低, 在教学中学生感到没味道,失去意义。所以, 目标的制定要切合学生的实际,从学生的现有知识水平、心理特点、性格特点及智力发展等多种因素出发,根据学生具备的能力,制定切实可行的目标。目标的设置最好靠近学生的“最近发展区”,让学生“跳一跳,就能摘到果实”,这样才能实现预期目的,有效果。
  
  2、注重目标的全面性
  
  传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上,视学生为接受知识的“容器”,向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体,在教学目标的定位上趋于全面性——既重视现代生活、工作中所必需的基本知识和基本技能的传授,也重视学生自我发展的能力的培养;既培养高尚完善的人格,又发展其强健的体魄;既提高其全面素质,又努力发展其个性。
  
  3、要清楚预设目标与生成目标的关系
  
  预设性目标是教师根据学生的特点和特定教学内容,在课前预设的基本要求和规定。它带有一定的规定性,但由于语文教学过程是一个动态的对话过程,在这一过程中学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想超出、偏离或达不到教师预先设计的要求。面对学生在课堂中迸发的思想火花,对能够提高学生能力或深化教学目标的问题,教师应该及时理清学生的思想脉络,适当调整教学,看准学生存在的问题和疑惑,有针对性的给予引导,发挥学生的主体作用,及时根据教学实际调整目标,以实现教学目标的动态生成。
  
  三、教学策略实施——有效教学的关键点
  
  教学策略是课堂教学最重要的因素,它直接影响学生在课堂中是否获得了预期的进步和发展,课堂是否有效。提高教学策略可以从以下几方面入手。
  
  1、激发学习动机和学习兴趣
  
  学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素,它是在一定的教学情境中,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学习发生的深层次根源来自主体的认知需要,然而学习的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激。就是说从根本上缺乏认知内需,学习无法发生;但是没有环境的外在刺激,学习内需也难以自发启动。尤其对于心理不成熟、自我意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说,其学习动机更需要依靠教师去激发和调动。
  
  成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。德国教育学家第多斯惠曾说: “教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力, 是学习成功的秘诀。因此, 在小学课堂教学中, 教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素, 抓住学习思维活动的热点和焦点, 通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境, 营造轻松和谐的对话氛围, 激发学生的学习兴趣。这样做,教学就会收到事半功倍之效。
  
  2、巧留思维空白
  
  课堂上,给学生留一个思维的空间,有利于提高课堂效率。画家画画,不会铺天盖地,布满画纸,而总会留点空白。“踏花归来马蹄香”,“蛙声十里出山泉”就是有名的留白之作。“留白”观画者便有了暇想的余地;作家作文,讲究含蓄,“纸

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