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浅谈阅读教学中的“引读法”

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  计德华

[内容]

 

  “读书”是语文教学的重要方法之一。如何读书?有些人主张阅读要“少而精”。但精到什么程度,也说得不太清楚。我们认为,阅读既要重视数量,更要重视质量,两者要统一起来考虑。

  首先必须明确“读书”的重要性,掌握读书的整体功能,让学生视觉、听觉和思维器管处于积极状态,眼、耳、口、脑并用。其次,无论整体或部分的“读”都必须目的明确,常读常新,有效发挥教师的主导作用,由教师有计划、有目的地指导学生掌握阅读方法。牎耙练ā睜的作用主要体现在指导学生“反辣和“会读”两个方面,经过长期有序的“阅读法”操作训拣,打破以往将学生作为被动的接受知识对象的注入式阅读教学,转变成以学生阅读为主,激发学生主动阅读的启发性阅读教学。

  一、“引读法”的提出。小学语文教学大纲中明确指出了读的重要性:“各年级都要重视读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”叶圣陶老先生也曾说过:“阅读总得读。”朗读是有声的感染,它可以使书面语言化为有声的语言。阅读教学中,以读为基础,以“引”为暗示、启迪,以情传情,学生才读得快,读得好。这种教法的最显著的特点是将情感因素作为拓展学生思维、激发兴趣的“引爆点”,它既依赖于琅琅诵读,也少不了析词解句,推敲标点符号,以读代讲、寓读于讲之中,达到师生思维和情感共鸣。

从小学生心理特征分析:他们好奇心强,但注意力容易分散,在40分钟里要保持饱满的学习情绪,在老师的指导下进行认真的阅读和思考,仅靠严格的纪律约束和一环扣一环的紧张提问是不行的。心理学告诉我们:新异的刺激容易引起学生的注意和兴趣。因此要求我们充分发挥语文学科的优势,努力增强教学的情趣,寓教于乐、融理于情,让学生在轻松愉快中吮吸知识的琼浆。

从阅读教学现状分析:目前小学生读学过的课文有的读起来较流利,有的读起来却结结巴巴。由此而见,阅读教学中的“读”的功能还没有淋漓尽致地发挥出来,“读”作为训练语言的基本途径,广大教师还没有真正地引起重视。这就需要我们在阅读教学中以读为主,指导学生读清楚、读正确,读出语调的抑扬,节奏的快慢,语音的轻重。一句话也就是指导学生表情达意地朗读课文。

从小学对阅读文章的理解能力分析:读是理解的一面镜子。学生朗读课文,使作者的语言化为儿童自己的语言;也帮助自己正确、深入地理解课文,发展学生的理解课文内容的能力。

从儿童阅读心理来分析,学生在阅读活动中,知识感知与情感体验总是融汇在一起的,它们相互作用,相互促进,在教学实践中,教师从儿童阅读心理出发,以教材为依据,深入挖掘教材中的情感教育因素。运用“引读法”做到创设情境培养情,加强朗读感受情,文字训练品味情,以情激情强化情。教师掌握契机,引用文中蕴含的情和自己的情来扣击学生的心弦,达到“披文入情”的效果。

二、“引读法“的运用。阅读教学是一个动态过程。教好一篇课文,往往需要多种灵活的教学方法,“引读法”是把读的技巧和师生的情感两者结合起来,以读代讲,读中理解,体会作者的情感,达到情知和谐统一的诸多教法中的一种。那么具体如何运用呢?

1.教师在课前的情感体验。

(1)发掘教材的思想感情。

我们在备课时,要从语言文字入手去发掘文章内在的思想性,体会作者倾注的思想感情。只有充分发掘了教材中的情感因素,教学时,语言文字的训练和情感陶冶才能落到实处。例如:写景的文章要善于从景物描写入手,发掘景物的内在美,以体会作者倾注的情感。又如记人的文章,我们要善于把握人物的整体形象,善于从人物外表的形象描写(外貌、语言、动作、神态),发掘人物内在的思想、品质、精神,从而体会作者倾注在人物身上的爱憎感情。

(2)把握教材的情感基调。

为了更深刻地领会文章的思想感情,教师在备课时,进行情感体验和揣摩,把握教材的情感基凋。写文章是感情动于内而文辞发于外,读文章则是披阅文章辞而后沉浸于文章特有的情感气氛之中。文章的内容不同,基调也不同,或像太阳一样炽热,或像月亮一样恬静……把握好了教材的情感基调,教学时,教师的语言、语调、表情、动作等才能与课文的基调合拍;以情传情。

2.教师在教学中以情传情。

情感具有感染的功能,教师要用自己的情(师情)来扣击学生的心弦,使之产生情感共鸣。

(1)创设情境,引导学生入境生情。

人的情感,总是在一定的情境中产生的。我们在教学中特别重视创设情境,使学生在一定的情趣中很快进入文章的意境,感受美好的情趣,而产生感情的共鸣如《别了,我爱的中国》,作者对国土,对亲人的爱恋,对侵略者对反动派的憎恨之情交织在一起,感情跌宕起伏。我们在教学时首先播放乐曲《松花江上》,使学生产生低沉悲壮激愤的感情,缩短与作者感情之间的距离。接着通过语言再创情境: 3.蒋介石公然背叛革命,举起血淋淋的屠刀大肆追捕革命者和进步人士,作者被迫踏上了远去法国巴黎的邮轮。这情境的创设为情感引读打下了基础,学生便很自然也较投入地进入了角色。

(1)诵读吟味,放手让学生明理动情。

朗读是把书面的语言化为有声的语言,把学生吸引到课文所表达的内容和情境中来,使他们体会文章中心所在,使他们的思想感情受到潜移默化的影响。情感引读正是在学生入境生情之时,教师以引带读、让学生在读中体会文章的佳妙之处、感人之处,并晓之以理、动之以情。

如教《春》中的第一段“盼春”,引读如下:师:盼望着,盼望着(读出盼的感情,语言渐强,语速渐快)生:东风来了,春天的脚步近了:一切都像则睡醒的样子。(读出欣喜之情)生:欣欣然张开了眼。师:山--生:朗润起来了。师:水--生:涨起来了,师:太阳的脸--(语势渐强)生:红起来了,提问:早春来临,作者抓住哪些特点来写的?学生回答后再作引读,让学生随老师所定的基调在读中体会到重读的字和词中“张、朗润、涨、红”,从朗读的重音中理解课文,感受到春回大地,春日融融的暖意,激发学生热爱春天的情感。

阅读任务的完成需要。一定的阅读方法,其方法在训练过程中就应有明确的目的性和计划性,“引读法”的形成本身也要经历从易到难,从简到繁,由不熟练到熟练的过程。因此,“引读法”的训练要强调系统性,渐进性和计划性。

 

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