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新课改下城中村小学高年级学生语文素养的思考
新课改下城中村小学高年级学生语文素养的思考《义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”.同时在“课程的基本理念”中也提出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”,可见提高全体学生的语文素养已经成为语文课程的中心任务。而城中村作为中国改革开放后城市化进程中的特有产物，其社会管理、教育等方面相对落后，其中城中村儿童的教育问题日益受到政府及社会的关注。本文拟通过对城中村小学高年级学生语文素养的培养问题进行调查研究，以期发现行而有效的措施，全面促进城中村小学学生语文素养的形成与发展。
一、语文素养概述
经过近10年的试验和讨论，“语文素养”一词在语文学界得到了认同，但对“语文素养”的概念，前学界还没有定论。李重等[1]认为语文素养主要是指学生在语文方面的综合个性修养，是显现学生个性特征的语言文字能力及与之相关的语言知识、思维品质、思想感情、审美情趣、语言文化心理等多方面因素的总和。王萍[2]则认为从各家各派对语文素养内涵的界定和对语文素养模型的建构来看，语文能力， 即听、 说、读、写、思的能力包括在语文素养中，语文能力是语文素养的核心，是语文素养的外在显现。语文知识是语文素养发展的基础。语文知识涉及到语言学知识、语用学知识、文艺学知识、文章学知识、文学知识、文化知识等等。而《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》对“语文素养”进行了简要的界定[3],即“语文素养指学生具有比较稳定、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养”.由此可见语文素养包括了人格修养、语文知识、语文技能等三个方面，语文知识是语文素养的底线，需要不断的积累；人格修养是语文素养的倾向，需要不断的感受揣摩来获得；而语文技能是语文素养的主体，是从学生从语文知识到人格修养之间的桥梁，是需要教师不断引导和加强的教育环节[4].同时《解读》指出语文素养的三个方面同等重要，没有必要确立“核心因素”,因此，教师在语文教学中要注重“语文素养”三个方面的同时培养，不能厚此薄彼。
二、措施与建议
1.研究结论
（1） 多数学生父母的学识较差，收入较低，工作时间长或不固定，导致了家庭教育的不足，影响学生人文素养的提高。
（2） 学生课外有效阅读时间严重不足，制约了城中村学生语文素养的培养。
（3） 学生课外活动可进入网吧等娱乐场所，暴露了社会监管的缺失。
（4） 学生在家庭生活中，以看电视、上网娱乐以及读非学习相关书籍为主的活动方式，暴露了家长监管的缺位。
（5） 学生具有提高语文素养的良好愿望，但不希望学校占用课外时间。
2.措施与建议
（1） 联合当地政府，加强社会监管
城中村多处于社会管理的空白区域，许多制度尚待完善。虽然政府相关部门已经制定针对未成年人进入娱乐场所的规章制度，但由于基层政府的不作为，制度往往成为一纸空文。可与当地政府联合，加大对学校周边娱乐场所的监察，形成定期巡查，不定期抽查的制度，同时学校也要严肃校规校纪，对于出入娱乐场所的行为要及时发现、及时制止、及时教育处理，确保在校学生不受社会不良信息的影响。
（2） 开展家长学校，加强家庭监督
众多事实说明，即便父母的学识、能力限制了家庭教育的水平，但只要家庭监督到位，学生仍然能够利用好在家时间进行有效学习，获得良好的学习效果，这就需要建立家校共培体系，保证教师-家长之间的联系通畅。可以建立家长学校，针对如何在家监督子女的相关问题，请专人对家长进行培训，例如限定学生看电视的内容、时间，杜绝学生玩游戏、QQ闲聊等消遣的方式。实施电视、网络使用教师签字制度，即学生如需通过电视、网络学习，需经教师签字确认后，家长配合进行。通过家长监管，让学生由娱乐为主的课外活动方式转变为学习为主，充分利用课外活动时间进行各种方式的学习，从而保证家庭教育的有效性。
（3） 教师言传身教，增强学习意识
亚斯费尔德说：“教育是一朵云推动另一朵云、一棵树摇动另一棵时、一个灵魂触动另一个灵魂。”意识决定行动，学生学习意识的提升与教师的有效引导密不可分，教师的言传身教直接影响着学生的行为习惯。因此，教师要不断从自身培养有效阅读，从思想、道德、情感、知识、技能、审美这几个方面来历练、熏陶、充实、强化，养成提升语文素养的学习习惯。在语文教学实践中，教师课堂上的语言表达、对学生的评价，以及和学生的交流无不体现着一个语文老师的语文素养，教师的阅读潜移默化地影响着学生的语文学习。
（4） 注重课外延伸，激发阅读兴趣
语文教材中的文章数量有限，只有依托课文，拓宽学生的课外阅读，课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，才能使学生在应用中化阅读方法为阅读能力，并使这种能力越来越强。在语文教育教学方面，教师在指导学生抓关键词句品读课文的同时，可以以点带面收集大量相关的材料供学生阅读。这样把类似的文章捆绑在一起，借助比较，可以让学生获得更多的感悟，激发阅读兴趣。在课后作业方面，教师可布置开放式作业，充分利用电视、网络等先进信息工具，让学生快捷有效的获得学习知识，同时培养学生利用先进手段获取信息的能力和习惯。
（5） 提供阅读舞台，提高阅读兴趣
调查发现部分学生同意学校统一组织课外学习，由此可以为学生提供多形式的阅读舞台。首先，学校可以在每学期举办书香活动月，书香活动节，在书香活动节上，学生可以开展丰富多彩的活动：课本剧表演、手抄报比赛、诗歌朗诵赛，优秀读书笔记展等。在活动中学生总能找到自己的舞台，展示自己的风采，提高阅读兴趣。其次，学校可以为学生提供开放式阅读平台，每周有一到两节课有专人教师带领学生进入阅读室，让学生在知识的海洋中尽情遨游，并在阅读结束时用一两句话填写阅读室为自己准备的跟踪记录收获卡，从而积累美句，沉淀思想，增强学生的概括能力，提高阅读兴趣。再次，为了积极营造浓厚的书香氛围，每班由学生捐赠图书放在架空层图书架，学校可以在学生等待进入班级时，每班负责小老师安排统一课文背诵或者是课外阅读。让学生感到走进校园就是走进知识的殿堂，从而有效利用时间，提高阅读兴趣。这样，学生不仅获得了课外知识，同时利用课外活动时间进行了有效阅读和语文素养的提升，进一步培养课外学习习惯，提高了阅读兴趣。
综上所述，城中村小学高年级学生语文素养亟待提高，但社会管理的缺失，家庭监督的缺位及学生自身等众多因素造成了语文课外学习的低效，阻碍了学生语文素养的发展。只有切实采取相关措施，有的放矢地解决具体问题，才能促使城中村小学学生语文素养的培养工作获得突破。
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