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实施“十不”教学策略,实现高效语文课堂

时间:2007-3-29栏目:语文论文

  实施“十不”教学策略,实现高效语文课堂
  
  语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”,“学生是学习和发展的主体,语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神”,“语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“语文教学中,内容的确定、方法的选择、评价方式的设计,都应有助于新型学习方式的形成”;语文教学的总目的之一是“能主动地进行探究学习,在实践中学习、运用语文”.为了体现上述教学理念,改变高耗低效的教学现状,使语文课堂和谐、高效,我们在语文教学中采取了“十不”教学策略。
  
  一不布置预习
  
  教学一般都有“预习”环节。预习,从本质上讲有利于学生自学能力的培养。但从现实层面看,却存在着以下几个严重的问题:一是加重了学生的课业负担;二是缺乏实效的预习使学生养成了浪费时间、缺乏责任意识等不良学习品质;三是不利于教师真正了解学情,从实际出发、因材施教、高效地教学;四是使学生对新知识的学习失去了新奇感,课堂学习缺少兴趣与动力;五是也相应加重了教师的负担。
  
  怎么解决这一问题呢?我们可以尝试取消“预习”,将“预习”移至课堂,让学生在上课之始,紧紧围绕着学习目标,按照教师的自学指导进行探究、实践、自主学习。这时,学生的学习既是教师指导下的统一行动,又是独立自主的学习,有利于暴露学生学习的真问题,有利于教师真正了解学情、发现真问题,从而在下面的教学环节中有效地解决这些问题,从而提高课堂教学的有效性、针对性。由于有了教师的学习指导,有了学习时间的要求,这就有效地培养了学生的自学能力,增强了学生的学习时间观念,提高了学习效率。而没有了预习,学生的课业负担相应减轻,学生在课堂上的积极性也相应提高。让学生“先学”,是教师对学生的一种高度信任,相信学生能学、会学,学生就会变“要我学”为“我要学”,学习自觉性就会提高,从而更加刻苦,学习效果也会相应得到提高。
  
  二不课始复习
  
  传统的教学环节包括课始复习,其用意就在于让学生对知识有一个全面的回顾,起到承上启下的作用。但课堂同时也要考虑效率的问题,要尽量在既定时间内合理地完成教学目标。只有这样,师生的教与学才会更具责任感、使命感,才会想方设法、全力以赴地学习,从而提高教学的针对性、有效性,也才能真正减轻学生的学习负担。而如果课始复习过度,必然会占用新授课的时间,新授课时间也就会相应缩短,师生既要忙于复习,又要忙于学习新的知识,必然不能集中“优势兵力”发现问题、分析问题、解决问题。事实上,一般而言,每一节课末都有复习环节,是新授课的最后环节,如果在这个环节对新授课内容的提升与发展,再辅以适当的课后作业,足以使学生掌握与巩固知识。
  
  于是,我们尝试取消课始复习,使学生全身心地投入,积极完成新的学习任务,达成新的学习目标。这样既减少了不必要的教学环节,又能为本节课提供更多的学习时间,为全面达成本课时的学习目标提供保证。
  
  三不精美导入
  
  在许多课堂上,教师都要用精美的语言导入新课,这种语言是教师经过反复推敲、精心准备的结果,它包含了对文章内容和特色的凝练概括,作者生平、时代背景等内容的介绍,这样做的目的是能给学生一个总体印象,帮助学生扫除学习过程中可能遇到的障碍,节约课堂教学中不必要的时间,创造学习情境,扩大知识视野,激发学习兴趣。殊不知,这样的做法也存在负面效应:学生受思维定式的影响,先入为主,在不用思考的情况下,知道文章内容、写法、特色、语言等,(www.fwsir.com)被教师“牵着鼻子走”,被动接受教师所讲内容,无法形成自己对文章的独特理解与认识。
  
  新课改理念告诉我们,解读文本权首先是学生的;教师如先解读,实际是让学生先入为主,进入预先设定的条框之中,掩盖了学生学习过程中存在的问题,这是教师自欺欺人的表现。教师的作用不是提前告知,而应该是有意暴露和及时发现学生学习过程中存在的问题,从而提高解决问题的针对性与有效性。更何况,当人们在现实中自主阅读新文章时,导入这个环节实际上并不存在,只有靠自己去解决问题。因此,我们尝试取消精美导入,为学生在课堂上腾出更多时间,以培养他们的阅读能力和自主分析问题的能力。
  
  四不课始解题
  
  许多语文教师,一上课就从题目,尤其是高考考题入手,讲题目的结构,讲题目的表面意义与深层意义,讲题目与教学内容的关系,等等。我们认为,这样的做法只是教师自己的解读,并不是学生的解读,不能从根本上培养学生析题、解题的能力。首先,应该让学生自己试着解题,然后结合文本对照解题,如果学生有了问题,教师才帮着引导解决。这样,学生既加深了对问题的理解,也提升了对题目、文旨的理解。
  
  因此,我们尝试在课堂上采用直接导入法上课,将解题的机会留给学生,而不是一开始就解题。不解题,即不介绍文章内容,不介绍作者生平、时代背景、题目含义,采用这种方法,教师导入的时间变少了,学生学习的时间就变多了,就会有更多的时间去自由地看书、思考,就不会被教师牵着鼻子走,从而形成自己的见解与认识,这是学生学习的权利。不解题,并不是说教师不对相关知识进行讲解,而是在学生确实需要讲解时才讲,即所讲内容是教师非讲不可时才讲。这种讲解,讲什么、怎样讲、何时讲,都要有所选择,因需要而定,因学情而定,因内容而定,决不可由教师随心所欲地讲。
  
  五不轻意范读
  
  传统教学非常重视教师的范读,以给学生影响,给学生熏陶。教师的范读确实有上述作用,但反过来想想,教师的范读多了,学生自主品读的实践时间就会相应地减少。而新课程标准强调,要把读书权还给学生。“读书从学生读书开始”,而不是从教师读书开始。不先入为主、不限框、不设条,就能发现学生学习过程中存在的问题,就可以引导学生更为高效的学习;让学生自主阅读,只有学生出现错误,教师才引导学生去正确解读文本。教师的范读要像琵琶女——“千呼万唤始出来”,这样才会给学生留下更为深刻的印象,才能起到“事半功倍”的作用,学生的阅读能力才能真正得到培养。另外,让学生自己去朗读课文,通过轮读、比读、表演读等方式,在读中让学生最大限度地暴露问题——如错误的生字词、句读、情感表达,由学生间相互讨论解决,最终把字音弄清,把句读弄明,使感情到位。如果学生读得很流畅、很到位、很准确,教师就不必在学生朗读上做文章,就可以节省时间进行其他环节的教学。
  
  教师不范读课文,实际上就是有针对性地解决学生在朗读过程中出现的问题,让学生有效地相互解决问题,是把读书权真正还给学生。
  
  六不预供情境
  
  有教师认为,教学法的要义就是教师不管在什么情况下,都要给学生创造学习的情境、文本的情境、乐学的情境。于是,许多教师课前总是在情境上绞尽脑汁,一上课就提供若干与学生学习相关的情境。如上课效果不好,教师还会责怪自己创设情境的本领不高。
  
  我们认为,语文学习的情境权首先是学生的。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特,言外之意,就是学生对文本的情境有着自己独特的理解。情境创设的权利首先应当交还给学生。而学生的见解是教学中最可贵的资源,是教育教学的第一手资料。学生已经领会了,教师就不必再纠缠;学生的理解有误,教师就要想方设法帮助和引导。如果学生没有思考,没有暴露问题,教师就提供相关情境,这其实是一种典型的灌输式教学,不利于学生思维能力的培养,尤其是语文能力的培养。
  
  七不允许查阅
  
  有些课堂教师一抛出问题,学生就开始忙起来,忙什么?忙着查阅资料。如学习文言文,学生似乎在比谁翻资料翻得快、翻得多。而教师则认为这是在扩大学习资源,让学生自由自主地学习,更好地培养学生搜寻、检索信息的能力,解决问题的能力。
  
  我们认为,教师这样的做法与理解是错误的。课堂上这样的翻阅,其实不是学习,不是研究,是移字,是“抄袭”.教师在课堂上主要作用是什么?是引导学生解决学习过程中存在的一系列问题,从而使学生由浅而深、由粗而细、由表及里地理解知识、形成能力。课堂上,放手让学生查阅资料解答问题,很多学生做了,并且做对了,但学生真正懂了吗?尽管所答全对,但这是资料上的,不是学生自己的解读,以资料解答岂能代替学生自己独立的思考?再者,放手让学生翻查资料,就不能准确地暴露学生学习过程中存在的问题,不利于教师在课堂上有效地解决学生学习中存在的问题,不利于培养学生独立发现问题、解决问题的能力,其教学效果必然大打折扣。
  
  八不轻意开讲
  
  “语文是实践性很强的一门学科”,只有真正让学生在实践中学习语文,其语文素养才能真正得以培养。但在现实中,许多语文教师在课堂上成了讲演者、表演者、卖弄者。只要学生一有问题,就迫不及待地讲、说、写、演,以为这样才能更好地帮助学生。
  
  我们认为,知识不是教师讲出来的,是学生在实践中得到的。教师在课上不要轻易讲解,而是要还权给学生。不讲解,是

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