让“批注”成为阅读教学上跳动的音符

让“批注”成为阅读教学上跳动的音符

　　让“批注”成为阅读教学上跳动的音符
　　
　　陈　芳
　　
　　如何在阅读教学中倡导学生进行个性化的阅读，提高学生解读文本的能力，提高课堂的有效性呢？笔者以为，不妨在阅读教学中实施“点滴批注”的策略。
　　
　　一、学生初学——示范批注
　　
　　要让学生学会自主阅读课文，教师的示范引领不可或缺。教师可利用教材以及课外读物，把自己对文本的解读批注展示给学生，跟学生交流自己在阅读中的想法和体会。如我利用三年级上册的选读课文《喜爱音乐的白鲸》，教给学生学习使用批注符号。如在生字上加圈“ ”;在难字上加方框“ ”;在关键词语下加着重号“·”;在文章精辟和重要的语句下画波浪线“——”;在需要着重领会、加深理解和记忆的语句下画直线“——”;在有疑问的语句或词语末尾打问号“?”;用“‖”“/”划分段落与层次等。还指导学生用简单的文字表达自己的感受。这样学生就能从教师的批注中学得批注的符号，学得批注的方法。
　　
　　二、课前预习——自主批注
　　
　　学生初次拿到文本，不仅要动口读，还要动动笔。批注的内容包括：疏通文字、了解课文主要内容、发现疑问、提出问题。课前预习写批注是在教师对文本不作任何讲解条件下的批注，学生完全拥有自主表达感受的空间；教师也可从中获得反馈信息，及时调整原有的教学方案，让课堂教学更有针对性，更有效。
　　
　　如教学《爱迪生救妈妈》一课的前一天，我没有让学生在预习本上完成相关作业，只要求学生认真读3遍课文，边读边思考，不懂的地方在课文里做好记号；感受很深的地方写上自己的感受；学懂的词语在旁边写上意思。第二天课前检查，我发现学生的课本上都留下了他们预习的痕迹。有的在生字旁组出了好多新词；有的在文中留下了一个个问号；有的在“一溜烟儿”一词旁写上了“真快呀”;还有的在“斥责”旁写上了“批评”……结果，课堂上学生们学得特别兴奋，大家都有话说，都想交流自己的感悟。
　　
　　三、课堂“营场”——展示批注
　　
　　课堂上，教师的主要任务就是为学生营造一个有利于交流的“场”,让他们积极展示自己的阅读批注成果，促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，克服从众心理，大胆地表达自己的阅读感受，倾听别人的见解，汲取他人的观点，(www.fwsir.com)以获取更佳的阅读效益。
　　
　　如学习略读课文《路旁的橡树》时，孩子们就非常积极地交流自己的批注、感悟。文中这样写道：“‘计划是不可以修改的。’工程师说。”此处孩子们发生了分歧：有的孩子认为工程师为了保证工程，不想修改计划，不是很环保；有的孩子认为工程师太死板；有的孩子却说：我爸爸是建筑设计院的，这种设计是经过很多人考虑过的，不能随便更改。工程师说得对，他很负责，这条路可不是一般的小路。可见学生在阅读时，都有自己的理解。此时，我便引导孩子们读读前文，猜测工程师的心境；读读后面工程师的决定，再来全面评价工程师。于是，孩子们又产生了很多新的感悟，并记了下来。
　　
　　四、课堂焦点——深入批注
　　
　　深入批注是指学生在话题引领下开展专项批注的阅读实践活动。在此环节中，教师要保证学生有足够的思考批注时间，以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨，以求得对文本的深刻理解和感悟，获得更深刻的体验、更准确或更多元的结论。只有这样，到了交流讨论的时候，学生才有可能言之凿凿，并且出现不可多得的课堂争辩场面。深入批注可采用个体批注或合作批注的形式进行。
　　
　　如《她是我的朋友》一文中这样写道：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮横？”医生问道。阮横摇摇头。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛
　　
　　苦……接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。对此，其实学生心中都有一个疑问：“啜泣”“呜咽”“哭泣”“抽泣”这四个词大概都是哭的意思，但究竟有什么不同？为什么要这样用？如果仅仅知道是哭的意思，阅读能力是不能进一步得到提升的。于是，我让学生动手查字典，了解这几个词的准确意思，并写在这几个词语的旁边。学生通过查字典以及联系文中的其他词语，很快明白：啜泣：抽抽搭搭地哭，时间很短，只是偶尔一下；呜咽：很轻的，低声地呜呜哭；哭泣：哭出声音来了；抽泣：哭的时候身体都抽动了，颤抖了，很痛苦，但声音还是没有放出来，控制自己，没有放声大哭。这样一来，学生对这四个词的疑惑解决了，而且从这些词中体会到阮恒哭的程度在逐步加深，越来越痛苦。这种批注为语文课堂的生成掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
　　
　　五、拓展导练——扩展批注
　　
　　阅读时我们不难发现，很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己去揣摩，去思索。教师可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。这种阅读方法也可以叫仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷地提高写作能力。如续写《找骆驼》，想象后来商人如何找骆驼；续写《燕子专列》，想象燕子会如何向人们致谢。其实，中年级的课本几乎每篇课文后面都有一个小练笔，这样不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。
　　
　　在阅读中进行“点滴批注”,虽然有时“场上寂然”,但是此时无声胜有声，孩子们都在用思维触摸“白纸黑字”,都在用心聆听文字背后的一切声音，因为文字是有声音的，有色彩的，有味道的，有感情的，有生命的，有思想的。而批注就是这本色阅读教学中跳动的音符。
　　
　　（作者单位：浙江绍兴市北海小学教育集团）

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