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让“批注”成为阅读教学上跳动的音符

时间:2007-3-29栏目:语文论文

  让“批注”成为阅读教学上跳动的音符
  
  陈 芳
  
  如何在阅读教学中倡导学生进行个性化的阅读,提高学生解读文本的能力,提高课堂的有效性呢?笔者以为,不妨在阅读教学中实施“点滴批注”的策略。
  
  一、学生初学——示范批注
  
  要让学生学会自主阅读课文,教师的示范引领不可或缺。教师可利用教材以及课外读物,把自己对文本的解读批注展示给学生,跟学生交流自己在阅读中的想法和体会。如我利用三年级上册的选读课文《喜爱音乐的白鲸》,教给学生学习使用批注符号。如在生字上加圈“ ”;在难字上加方框“ ”;在关键词语下加着重号“·”;在文章精辟和重要的语句下画波浪线“——”;在需要着重领会、加深理解和记忆的语句下画直线“——”;在有疑问的语句或词语末尾打问号“?”;用“‖”“/”划分段落与层次等。还指导学生用简单的文字表达自己的感受。这样学生就能从教师的批注中学得批注的符号,学得批注的方法。
  
  二、课前预习——自主批注
  
  学生初次拿到文本,不仅要动口读,还要动动笔。批注的内容包括:疏通文字、了解课文主要内容、发现疑问、提出问题。课前预习写批注是在教师对文本不作任何讲解条件下的批注,学生完全拥有自主表达感受的空间;教师也可从中获得反馈信息,及时调整原有的教学方案,让课堂教学更有针对性,更有效。
  
  如教学《爱迪生救妈妈》一课的前一天,我没有让学生在预习本上完成相关作业,只要求学生认真读3遍课文,边读边思考,不懂的地方在课文里做好记号;感受很深的地方写上自己的感受;学懂的词语在旁边写上意思。第二天课前检查,我发现学生的课本上都留下了他们预习的痕迹。有的在生字旁组出了好多新词;有的在文中留下了一个个问号;有的在“一溜烟儿”一词旁写上了“真快呀”;还有的在“斥责”旁写上了“批评”……结果,课堂上学生们学得特别兴奋,大家都有话说,都想交流自己的感悟。
  
  三、课堂“营场”——展示批注
  
  课堂上,教师的主要任务就是为学生营造一个有利于交流的“场”,让他们积极展示自己的阅读批注成果,促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进,克服从众心理,大胆地表达自己的阅读感受,倾听别人的见解,汲取他人的观点,(www.fwsir.com)以获取更佳的阅读效益。
  
  如学习略读课文《路旁的橡树》时,孩子们就非常积极地交流自己的批注、感悟。文中这样写道:“‘计划是不可以修改的。’工程师说。”此处孩子们发生了分歧:有的孩子认为工程师为了保证工程,不想修改计划,不是很环保;有的孩子认为工程师太死板;有的孩子却说:我爸爸是建筑设计院的,这种设计是经过很多人考虑过的,不能随便更改。工程师说得对,他很负责,这条路可不是一般的小路。可见学生在阅读时,都有自己的理解。此时,我便引导孩子们读读前文,猜测工程师的心境;读读后面工程师的决定,再来全面评价工程师。于是,孩子们又产生了很多新的感悟,并记了下来。
  
  四、课堂焦点——深入批注
  
  深入批注是指学生在话题引领下开展专项批注的阅读实践活动。在此环节中,教师要保证学生有足够的思考批注时间,以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨,以求得对文本的深刻理解和感悟,获得更深刻的体验、更准确或更多元的结论。只有这样,到了交流讨论的时候,学生才有可能言之凿凿,并且出现不可多得的课堂争辩场面。深入批注可采用个体批注或合作批注的形式进行。
  
  如《她是我的朋友》一文中这样写道:过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗,阮横?”医生问道。阮横摇摇头。但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛
  
  苦……接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。对此,其实学生心中都有一个疑问:“啜泣”“呜咽”“哭泣”“抽泣”这四个词大概都是哭的意思,但究竟有什么不同?为什么要这样用?如果仅仅知道是哭的意思,阅读能力是不能进一步得到提升的。于是,我让学生动手查字典,了解这几个词的准确意思,并写在这几个词语的旁边。学生通过查字典以及联系文中的其他词语,很快明白:啜泣:抽抽搭搭地哭,时间很短,只是偶尔一下;呜咽:很轻的,低声地呜呜哭;哭泣:哭出声音来了;抽泣:哭的时候身体都抽动了,颤抖了,很痛苦,但声音还是没有放出来,控制自己,没有放声大哭。这样一来,学生对这四个词的疑惑解决了,而且从这些词中体会到阮恒哭的程度在逐步加深,越来越痛苦。这种批注为语文课堂的生成掀起了一次又一次的波澜,带来了一次又一次的高潮。
  
  五、拓展导练——扩展批注
  
  阅读时我们不难发现,很多作者常常运用“留白”的艺术,把一些内容留给读者自己去揣摩,去思索。教师可以充分挖掘这些空白,指导学生在这些地方进行批注,把写得简练的地方补充具体,或者把写得含蓄的地方补充明白。这种阅读方法也可以叫仿写、续写,它能活跃学生的思维,打开学生的视野,让学生学习作者的写作方法,快捷地提高写作能力。如续写《找骆驼》,想象后来商人如何找骆驼;续写《燕子专列》,想象燕子会如何向人们致谢。其实,中年级的课本几乎每篇课文后面都有一个小练笔,这样不仅可以加深学生对课文内容的理解,而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。
  
  在阅读中进行“点滴批注”,虽然有时“场上寂然”,但是此时无声胜有声,孩子们都在用思维触摸“白纸黑字”,都在用心聆听文字背后的一切声音,因为文字是有声音的,有色彩的,有味道的,有感情的,有生命的,有思想的。而批注就是这本色阅读教学中跳动的音符。
  
  (作者单位:浙江绍兴市北海小学教育集团)

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